初中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)探究

朱志勇

摘 要：現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)邁入了信息化的新時(shí)代。然而，由于貧富差異以及學(xué)生自小生活的環(huán)境等影響因素，使得不同學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解和掌握情況存在著不同的差異。因此，在今天的初中信息技術(shù)教學(xué)之中，分層教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)手段。分層教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，能夠在真正意義上完成新課改當(dāng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)——因材施教。結(jié)合自己多年在信息技術(shù)課堂教學(xué)上的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)作簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；分層教學(xué)

根據(jù)新課改的要求，老師在教學(xué)的過(guò)程之中，要注意“以人為本”的教學(xué)觀，要注重自己的教學(xué)方式是否能夠滿足每個(gè)學(xué)生的不同情況以及自己的教學(xué)成果是否達(dá)到了最優(yōu)，能否還可以再提升等。在現(xiàn)代教育教學(xué)之中，對(duì)于讓每個(gè)學(xué)生是否都能學(xué)到知識(shí)、是否都能理解知識(shí)以及是否都能運(yùn)用這些知識(shí)等給予了很大的重視。在初中信息技術(shù)教學(xué)之中，老師需變革所謂的“一刀切”教學(xué)模式，要通過(guò)根據(jù)學(xué)生自身情況特點(diǎn)，施以分層教學(xué)的教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生都可以最大化地從課堂上受益。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在教育教學(xué)之中，為盡可能地避免“一刀切”的教學(xué)模式，首先對(duì)學(xué)生施以分層是最為直接的解決手段。老師在教學(xué)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，初步了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否具備，以此來(lái)進(jìn)行第一輪的分層。老師在教學(xué)之中，需要清楚對(duì)學(xué)生施以分層于教學(xué)的重要性。分層教學(xué)能夠得以全面實(shí)施的第一步就是先將學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)經(jīng)過(guò)一定教學(xué)之后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握和理解情況，對(duì)學(xué)生施以第二輪的分層。往往這一輪分層已經(jīng)基本成型，但是學(xué)生也可以通過(guò)接下來(lái)不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，然后補(bǔ)足自己所欠缺的地方，跟緊優(yōu)秀者的步伐。老師在分層的時(shí)候，一定要注意分層的技巧和方法，不能夠讓學(xué)生受到半點(diǎn)委屈或是感覺到自己的自尊似乎受到了傷害等等之類的。因?yàn)槌踔猩男睦硪膊皇呛艹墒?，做事上也有所欠缺的東西，不夠穩(wěn)重。他們?cè)谑艿絺χ?，極有可能做出一些極端的事情，以再次傷害自己。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，我根據(jù)自己之前在課堂上講的一些內(nèi)容制定了一套測(cè)試題，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。測(cè)試的內(nèi)容都是書上有的，也是我所強(qiáng)調(diào)過(guò)的重點(diǎn)，學(xué)生只要有心，做出來(lái)的便會(huì)八九不離十，正確率基本能夠保證在90%左右。然后我將根據(jù)本次測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為四個(gè)等級(jí)，其分別是：優(yōu)、良、中、差。然后再根據(jù)這四個(gè)等級(jí)的人數(shù)情況，對(duì)自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以盡可能讓所有的學(xué)生都能在我的信息技術(shù)課堂上學(xué)到東西，并且把自己所學(xué)到的東西都能正確消化吸收，然后運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中所需要的各個(gè)領(lǐng)域之中去。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

老師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層所帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值。我遇到過(guò)很多這樣的老師，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程之中，并不注重分層教學(xué)的重要教學(xué)意義，只是一味地為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，趕上教學(xué)進(jìn)度，而忽略了學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，讓教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了兩種最為嚴(yán)重的教學(xué)錯(cuò)誤——“吃不飽”和“吃不了”。在初中信息技術(shù)教學(xué)之中，老師一定要對(duì)自己教學(xué)目標(biāo)的分層引起高度重視，要將自己的教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)小的目標(biāo)，然后再對(duì)其一一進(jìn)行突破，以讓學(xué)生都能夠接受這樣的教學(xué)進(jìn)度安排，而不是盲目地向前，忽略對(duì)基礎(chǔ)的扎實(shí)與穩(wěn)固。而且，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)這門課程本來(lái)就具有十足的吸引力，只要老師在教學(xué)上采用正確的教學(xué)方式，便會(huì)讓這門課的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于其的學(xué)習(xí)會(huì)很帶勁，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。

例如，在講《多頁(yè)P(yáng)PT文稿的制作》這講知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的能力將自己的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)階段：一是為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的PPT制作的操作演示，讓學(xué)生初步了解多頁(yè)P(yáng)PT文稿的制作技能，以及感受多頁(yè)P(yáng)PT制作所帶來(lái)的視覺體驗(yàn)，從興趣入手，增強(qiáng)學(xué)生的課堂活躍度；二是具體向?qū)W生傳授相關(guān)制作技能，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，了解文字、圖片、音頻等的插入方法，解決學(xué)生在操作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題；三是讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，制作出獨(dú)具特色的多頁(yè)P(yáng)PT，在自己所掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)上積極探索創(chuàng)新。三個(gè)階段層層遞進(jìn)，由淺到深，不斷深化所學(xué)，使得學(xué)生既樂(lè)于去接受，也能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)多頁(yè)P(yáng)PT制作的樂(lè)趣

所在。

三、對(duì)傳教進(jìn)行分層

對(duì)于初中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行傳教的分層于老師而言是分層教學(xué)之中十分重要的一個(gè)教學(xué)手段。傳教，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)最有效的收獲。在傳教之中施以分層，其最大目的是在學(xué)習(xí)能力上存有欠缺的學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下有著明顯的提高和進(jìn)步。老師在日常教學(xué)之中，要明確不同學(xué)生之間存在的差異，并給予最大的重視，從而讓自己對(duì)不同學(xué)生的施教有著層次性。老師必須將“因人而異”和“因材施教”的教學(xué)理念熟記于心，并時(shí)時(shí)刻刻提醒自己。像對(duì)于一些優(yōu)等生，在施教的過(guò)程之中主要以引導(dǎo)和指醒為主，而對(duì)于中下等學(xué)生，老師則要以鼓勵(lì)為主，以幫助他們重拾自信，然后在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠慢慢突破自我，得以進(jìn)步。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)之中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)手段十分重要。老師在教學(xué)的過(guò)程要對(duì)學(xué)生以分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以分層以及對(duì)自己的傳教進(jìn)行分層，從而最大程度地滿足在學(xué)習(xí)上存在差異的學(xué)生需求，使其得到最有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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