高中歷史課“羅斯福新政”教學(xué)與合作學(xué)習(xí)構(gòu)建

金佳麗

摘 要：高中歷史課程的課堂教學(xué)要隨著新課改的深化而不斷進行革新，這也就意味著教師需創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，融入新課程的理念，為學(xué)生構(gòu)建富有活力的課堂。歷史課程的課堂教學(xué)歷來有枯燥乏味的教學(xué)缺點，新時期的課堂教學(xué)應(yīng)該突顯出時代元素的特征。即融入自主、探究以及合作等新元素，讓歷史課堂具有活力蓬勃的特點，實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建?；诖耍饕浴读_斯福新政》教學(xué)為例，探討合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；合作學(xué)習(xí)；自主探究

新課程標準要求教師能夠?qū)⒆鹬貙W(xué)生的主體地位作為核心的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者。尤其是對于歷史課程而言，學(xué)生走進歷史課程教學(xué)中，與歷史文本進行對話，能夠促使學(xué)生有效理解歷史知識，并感悟歷史內(nèi)涵。在“羅斯福新政”這一課程教學(xué)中，要達到其教材的學(xué)習(xí)目標，教師可鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。

一、“羅斯福新政”課程預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)

新課程的高中歷史教材在編排順序上已經(jīng)發(fā)生變化，其空間與時間的跳躍性都比較大。而一旦學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，就很難將歷史的新舊知識有效地連接起來，影響著學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)效果。在這樣的學(xué)情下，要求高中歷史教師重視學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過多種渠道來溫習(xí)舊知識，然后結(jié)合新課的學(xué)習(xí)目標，初步銜接新舊知識，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段的自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可自主分配任務(wù)：（1）了解課程的時代背景（資本主義世界經(jīng)濟危機）；（2）列舉“羅斯福新政”的內(nèi)容要點；（3）“羅斯福新政”有哪些鮮明的特點；（4）“羅斯福新政”在資本主義自我調(diào)整機制形成過程中發(fā)揮了哪些作用；（5）“羅斯福新政”對美國歷史發(fā)展帶來了哪些影響。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來了解與“羅斯福新政”相關(guān)的背景知識、歷史資料，如《美國總統(tǒng)羅斯福》和《藍鷹運動》等等資料可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的參考。而且在預(yù)習(xí)時，因為可搜集的資料比較多，所以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢比較大，可各自根據(jù)自己的任務(wù)而總結(jié)最有效的觀點，然后在交流與合作的過程中，整合小組的觀點，并列出一些解決不了的問題，可在課堂的學(xué)習(xí)中進行解惑。

二、“羅斯福新政”課程教學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，并不主張全部放手讓學(xué)生進行自主探究，要求教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)習(xí)方向。

（一）通過合作學(xué)習(xí)，突破認識層次的教學(xué)重難點

課程學(xué)習(xí)的時間有限，合作學(xué)習(xí)模式要發(fā)揮其提高學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢作用，則要求教師為學(xué)生提供合適的合作探究主題，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)方向下展開自主合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的思維碰撞可以激發(fā)其探究欲望，利于營造積極自主的學(xué)習(xí)氛圍。而教師所選擇的合作探究主題要貼合實際的教學(xué)內(nèi)容，并且符合新課程標準。對于“羅斯福新政”這一課程而言，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)目標，這時教師就可以為其設(shè)置促進其深化理解羅斯福新政的合作探究課題：“國家干預(yù)是一種對自由資本主義的否定表現(xiàn)嗎？”“在羅斯福新政實施前、落實后，資本主義運行機制存在哪些差異？”教師為學(xué)生選擇的這些探究課題，可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中突破該課程的教學(xué)重難點，促使其更深刻地理解羅斯福新政。

（二）通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握羅斯福新政的實質(zhì)

高中學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自身良好的感知能力，學(xué)會透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)。因此，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來掌握這一能力。比如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，可分別找出羅斯福新政的一些關(guān)鍵事實，如通過美元貶值，刺激產(chǎn)品出口；在工業(yè)上，對生產(chǎn)規(guī)模進行明確規(guī)定，避免盲目競爭而導(dǎo)致生產(chǎn)過剩問題發(fā)生；在農(nóng)業(yè)上落實減耕減產(chǎn)措施，避免農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過?，F(xiàn)象的發(fā)生等等。然后學(xué)生透過這些歷史事實而探究其背后的本質(zhì)，明確新政的出發(fā)點，尋找危機的根源。學(xué)生在探究的過程中可以發(fā)現(xiàn)羅斯福新政只是作出了局部調(diào)整，并且建立在沒有觸動資本主義制度的基礎(chǔ)上，是美國政府通過對國家經(jīng)濟與社會生活的干預(yù)，保障國內(nèi)經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的表現(xiàn)，在本質(zhì)上是對生產(chǎn)關(guān)系的一種局部

調(diào)整。

（三）通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力

“羅斯福新政”在資本主義自我調(diào)整機制形成過程中發(fā)揮的作用是這一課程的重點內(nèi)容。教師在預(yù)習(xí)階段向?qū)W生提出了這部分知識的自主學(xué)習(xí)要求，但是實際上學(xué)生在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，其了解僅限于表面，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深層次理解這部分內(nèi)容。尤其是這一知識點對學(xué)生的思維能力提出了一定的要求。教師可將這一重點內(nèi)容的理解標準劃分為以下幾個層次：（1）對羅斯?？偨y(tǒng)及其新政進行了解；（2）對新政在工人與勞工運動中帶來的影響進行了解；（3）對新政的反對、批評等聲音進行了解；（4）對新政的遺產(chǎn)進行了解。學(xué)生可在這些明確的層次目標指導(dǎo)下，展開有效的合作學(xué)習(xí)，利于擴展和提升自身的思維能力，也讓這一課程的學(xué)習(xí)上升至思維品質(zhì)的層面。

綜上，高中歷史課程在高中教育體系中占據(jù)著一定的地位，其作為豐富歷史資源的信息載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)。對于教師而言，新時期的高中歷史課程要充分體現(xiàn)新課程標準的要求，尤其是要構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)課堂，讓學(xué)生在合作探究過程中提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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