淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陶敏

摘 要：首先闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的相關(guān)概念，其后分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)面臨的主要問題，最后提出了一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中；生物；教學(xué)；應(yīng)用

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的相關(guān)概念

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備設(shè)施和相關(guān)器材，利用實(shí)驗(yàn)藥品，立足于生物教學(xué)的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟進(jìn)行確認(rèn)和實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自身在生物學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。從一定意義上來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生更為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并掌握生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力。

通常而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要分為教師演示實(shí)驗(yàn)、授課課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。不同的教學(xué)方法其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，第一種方法側(cè)重于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，第二種方法注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的積累和運(yùn)用，第三種方法則是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)面臨的主要問題

（一）相關(guān)教師和學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)大多數(shù)初中生物教學(xué)都是非常片面的，教師在教學(xué)過程中過于重視專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的教學(xué)，沒有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，忽略學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解不足，無法充分了解到生物實(shí)驗(yàn)對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量和效率提升的重要意義，導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)無法得到運(yùn)用和推廣。

（二）學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣偏低

當(dāng)前很多初中學(xué)校在生物學(xué)科的教學(xué)過程中并沒有與生活實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于非常被動(dòng)的局面。學(xué)生只是單純地接收知識(shí)，不會(huì)對(duì)教師提出質(zhì)疑，存有疑問的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)與教師交流，課堂教學(xué)氛圍沉悶，久而久之學(xué)生對(duì)生物課程的興趣銳減，缺乏學(xué)習(xí)激情。

（三）生物教學(xué)模式和方法單一枯燥

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，很多教師過于注重實(shí)驗(yàn)的成果，而忽略了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的最終目的在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。生物實(shí)驗(yàn)只注重結(jié)果，忽視過程。但是根據(jù)實(shí)踐研究我們可以看出，當(dāng)前大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)都是為了驗(yàn)證理論和實(shí)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的輔助工具，并沒有注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也無法滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體實(shí)踐策略

（一）注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)踐操作過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確師生之間的關(guān)系，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體，而由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整體把握，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行主導(dǎo)。初中階段的學(xué)生正處于能力和價(jià)值觀念培養(yǎng)的最佳時(shí)間，因此，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生主動(dòng)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前有的初中學(xué)校迎合新課程改革的需求，在院校中建立了生物實(shí)驗(yàn)室，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。例如，在探究綠色植物光合作用能否產(chǎn)生淀粉的問題時(shí)，教師可以給出探究的主要方向，引導(dǎo)學(xué)生自己收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，并且在生物實(shí)驗(yàn)室中按照相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行觀點(diǎn)的認(rèn)證。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問，教師要及時(shí)解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作階段，提高學(xué)生的積極性，教師也能充分體現(xiàn)出自身的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握初中生物知識(shí)。

（二）積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠充分培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通和交流，積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，不同的小組根據(jù)自身的需求提出相應(yīng)的研究課題，由內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作討論，自主提出問題并解決問題，最后根據(jù)小組的探究討論成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。將小組合作探究學(xué)習(xí)模式與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）充分實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)生活化，拓寬學(xué)生視野

生物與生活本身是息息相關(guān)的，很多知識(shí)點(diǎn)都是來源于生活。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以有針對(duì)性地增加生活實(shí)際案例，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，教師可以提出問題：如何在常溫下保持水果的新鮮度。小組學(xué)生可以針對(duì)問題進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，證實(shí)低溫、缺氧的環(huán)境中能夠長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮。通過這樣的方式使學(xué)生高效掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將知識(shí)生活化，使學(xué)生更能體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)模式，充分實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)生活化，拓寬學(xué)生視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾海燕.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（26）.

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