詩中有畫，畫中有詩

柯澤培

摘 要：在近幾年，高中古詩詞教學手法不斷創(chuàng)新，尤其是互聯(lián)網(wǎng)打開了人們的教學視野，在各種思維沖撞的過程中古詩詞教學逐漸走向了“美學”范疇。古詩詞能夠運用文字藝術(shù)為讀者描繪一幅生動的畫面，而畫作也能夠運用繪畫藝術(shù)將古詩詞的意境呈現(xiàn)出來，由此做到詩中有畫、畫中有詩的境界。因此，高中古詩詞意境教學可以嘗試將詩歌與繪畫藝術(shù)相結(jié)合，以提高高中古詩詞課堂教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；美術(shù)元素；文化交融

一、融入繪畫作品，創(chuàng)設(shè)教學意境

分析古詩詞表現(xiàn)的意境是高中課堂賞析古詩詞學習必須掌握的重要技能之一。因此，高中語文課堂古詩詞教學必須注重學生詩歌意境分析的能力培養(yǎng)，加強學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)。中國古詩詞與水墨畫的關(guān)系極其密切，二者在藝術(shù)精神、內(nèi)容、意境、審美情趣上都有著交融性。中國國畫藝術(shù)注重寫意而較少關(guān)注寫實，因此簡單的一幅水墨畫就可以描繪出奇幻無窮的意境。例如，晉代畫家顧愷之根據(jù)曹植的《洛神賦》畫出了《洛神賦圖》，把“體迅飛鳧，飄忽若神，凌波微步，羅襪生塵，傳眄流精，光潤玉顏，含辭未吐，氣若幽蘭”描繪得栩栩如生，意境豐富。由此可見，高中語文古詩詞教學可以將中國傳統(tǒng)水墨畫帶入課堂教學當中，通過賞析水墨畫作中的豐富景色以及人文色彩，營造一個符合古詩詞內(nèi)容的意境，將學生導入畫作所描繪的意境當中，幫助學生理解古詩詞的豐富意境，有效地提高了高中語文課堂古詩詞教學質(zhì)量和教學效率。

二、激活語言文字，想象描繪畫面

詩歌的語言既高度凝練又抽象，在教學實踐中，單憑字面意思去理解詩句是不夠的，因此高中語文古詩詞教學必須激發(fā)學生的想象力，讓學生置身于詩境之中，更好地把握詩詞的內(nèi)涵。

1.結(jié)合繪畫作品，感悟意象

意象是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體，讀者只有在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內(nèi)容、進入詩歌的意境、感知詩人的情感、領(lǐng)會詩歌的主旨。可以說，意象是詩歌教學中最基本也是最重要的審美元素。然而詩歌中的意象又不是獨立存在的，詩人們常匠心獨運，利用動詞、形容詞等將意象進行有機組合，從而營造出別致的意境。因此，在進行詩歌教學時我們可以結(jié)合繪畫作品讓學生感悟意象，并結(jié)合整個意境來分析詩歌所表現(xiàn)的情感。如王維《山居秋瞑》一詩的中間兩聯(lián)：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。詩人選取了“明月”“清泉”“浣女”“漁舟”“松”“石”“竹”“蓮”八個意象，而這些意象又是極具中國傳統(tǒng)的意象，在書畫作品中常常能看到。如北宋郭熙的《雙松圖》，雙松矗立，高入云表，有嶒嶸峻拔之慨，氣宇不凡之勢；鄭板橋的《墨竹圖》堅勁挺拔，氣勢沖霄，很具節(jié)操和傲岸；張大千的《荷花圖》，格調(diào)清新典雅，荷葉飄逸，在晨風的吹拂下舒展筋骨，荷花于荷葉中騰空而出，超凡脫俗、美麗純凈。

2.將繪畫藝術(shù)引入課堂，讓學生給詩配畫

教學是教師的教與學生的學構(gòu)成的特殊認識活動，在教學過程中，學生認知是從易到難、從已知到未知、從具體到抽象循序漸進的。教師必須遵循學生的認知規(guī)律來組織教學活動。詩歌是通過想象創(chuàng)造出詩的形象，讀者欣賞詩歌正是從形象的感受開始的。在教學中，我們一般會采用先讓學生“知象以明意”，再讓學生“入境以悟情”的方法，但由于詩歌語言的抽象性，我們可以引導學生用畫畫的原理來品味詩歌，鼓勵學生拿起筆給所讀詩詞配畫，將抽象凝練的語言化為可觀可感的圖像，讓冷冰冰的文字瞬間鮮活起來，使之具備畫面的線條美、色彩美、構(gòu)圖美等，從而讓學生體會詩歌的畫面美和意境美。

三、深入賞析，凸顯畫面

優(yōu)秀的詩詞不僅具有嚴謹?shù)捻嵚梢约皣栏竦淖謱?，而且還蘊含著豐富的畫面，具有較強的畫面感。詩歌不僅是作者思想感情的文化表達，更是作者生活畫面的深刻描繪。因此，高中語文古詩詞課堂教學可以通過作者時代生活畫面的美術(shù)畫作展示，表現(xiàn)古詩詞的深刻寫作背景，加強學生對古詩詞內(nèi)涵的理解，提高學生的古詩詞鑒賞能力。筆者在講解《賣炭翁》時，先展示一幅《賣炭翁》的畫作，表現(xiàn)了冬天的嚴寒以及老翁為了炭價而希望天氣更嚴寒的內(nèi)心活動。“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！薄吧砩弦抡龁巍保匀幌Ｍ炫?。然而這位賣炭翁是把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上的，所以他“心憂炭賤愿天寒”，在凍得發(fā)抖的時候，一心盼望天氣更冷。因此，采用畫面教學法進行古詩詞課堂教學，能夠生動形象地為學生展示詩歌的寫作背景，加深學生對詩歌的理解，有助于提高學生的詩歌賞析深度，提高學生的詩歌學習水平和思想深度。

總之，高中語文學科的教學課堂，應(yīng)該更加注重意境教學，而將美術(shù)元素融入高中古詩詞教學當中，能夠使學生陶醉于詩詞的美感中，在這些或色彩鮮艷或冷清凄涼或大氣磅礴或?qū)庫o淡雅的畫面中去體味意境，去體味詩人心靈的聲音?；橄鬄樾蜗蟾舆m合學生記憶規(guī)律，設(shè)計一種充滿活力、充滿意境和激情的語文課堂，使學習真正成為學生心中快樂而又有趣的一件事情。

參考文獻：

[1]彭方.基于接受美學的高中古詩詞教學研究[D].南京師范大學，2017.

[2]楊時雨.新課標下初高中古典詩詞教學的銜接研究[D].華中師范大學，2017.

注：廣東省教育科學規(guī)劃課題：古詩詞課堂教學有效性研究 （批準號：2017YQJK150）。