利用思維導(dǎo)圖提高初三英語話題復(fù)習(xí)效率的策略研究

鐘妙瓊

摘 要：利用思維導(dǎo)圖提高初三英語話題復(fù)習(xí)效率，有利于整合教材，探索新型有效的課堂模式。利用思維導(dǎo)圖對課本內(nèi)容進(jìn)行話題復(fù)習(xí)就是重溫話題下的重點(diǎn)詞匯，歸納句子，梳理語法，訓(xùn)練寫作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初三英語復(fù)習(xí)；話題復(fù)習(xí)

一、研究背景

初三英語復(fù)習(xí)是對初中的英語知識進(jìn)行歸納整理和提升。但復(fù)習(xí)時間短，知識點(diǎn)多，任務(wù)重。如果逐冊書進(jìn)行復(fù)習(xí)，容易隔斷知識點(diǎn)間的聯(lián)系。因此，初三英語復(fù)習(xí)需要整合教材，重組知識結(jié)構(gòu)。再者，部分教師的教學(xué)觀念沒有改變，教學(xué)方法一成不變。老師充當(dāng)了課堂主角，學(xué)生被動地接受知識。大量零散的知識給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

基于以上原因，尋找一條提高初三英語復(fù)習(xí)效率的途徑是必要的。思維導(dǎo)圖結(jié)合話題復(fù)習(xí)不再是簡單重復(fù)地講解已學(xué)過的知識點(diǎn)，而是經(jīng)過重組教材后，有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對話題下的詞匯、句型、語法等內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對話題內(nèi)容進(jìn)行鞏固和遷移，有助于學(xué)生記憶、理解和內(nèi)化知識。

二、核心概念

（一）初三英語話題復(fù)習(xí)

英語教材（上海牛津版）的編寫遵循“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的思路，融交際功能、話題和語言結(jié)構(gòu)為一體。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將整個初中英語課本內(nèi)容劃分為24個話題。話題復(fù)習(xí)指的是將相連的內(nèi)容和主題確定為統(tǒng)一的話題，開發(fā)新的課程資源。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是1970年由英語學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)造的。思維導(dǎo)圖以一個中心詞為主題輻射出相關(guān)的內(nèi)容。每一個支點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，每一個連結(jié)又可以成為另一個關(guān)鍵主題。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生有效、快速地記憶知識，并在記憶的層面上發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）思維導(dǎo)圖與初三英語話題復(fù)習(xí)

話題復(fù)習(xí)是將相關(guān)的知識整合在一起，加強(qiáng)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，建立系列的知識體系，有系統(tǒng)地組織教學(xué)。

但是，每個話題涉及的單元模塊、詞匯、語法、句法等內(nèi)容眾多，學(xué)生難以記憶。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶、分析的同時，促進(jìn)發(fā)散性思維的形成。思維導(dǎo)圖在英語話題復(fù)習(xí)中作為一種媒介和手段有助于解決英語話題復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初三英語話題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在初三英語話題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用指的是：以話題為主線，借助思維導(dǎo)圖重溫話題下的重點(diǎn)詞匯，歸納句子，梳理語法，訓(xùn)練寫作，系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖對初三英語話題復(fù)習(xí)要做到：

（一）激活詞匯，加以記憶

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在英語復(fù)習(xí)課中，詞匯復(fù)習(xí)不僅要激活以前的詞匯，喚起記憶，也要?dú)w納話題下同類詞匯，加強(qiáng)聯(lián)系，拓展詞匯量。利用思維導(dǎo)圖對話題下的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)有利于這些目標(biāo)的達(dá)成。思維導(dǎo)圖充分利用聯(lián)想記憶，以話題為中心，并由此中心向外發(fā)散豐富的支點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。以“personal information”這個話題為例，可以讓學(xué)生以“personal information”為中心發(fā)散思維，以年齡、性格、職業(yè)等為分支點(diǎn)展開聯(lián)想，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，記憶話題詞匯。

（二）提煉典型句型，加以運(yùn)用

初三學(xué)生學(xué)英語長達(dá)六年或更多年，可是不少學(xué)生依然不會說、聽不懂、寫不出正確的句子。因此，句型的掌握尤其重要。句型的鞏固和歸納能保證句子的準(zhǔn)確性和流利性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在話題的范圍內(nèi)總結(jié)句型更能讓學(xué)生在特定交際場合下運(yùn)用具有交際功能的句子。例如在提煉表示建議的句型中，我們可以用思維導(dǎo)圖建立樹狀、圖形、表格等歸納知識，讓學(xué)生一目了然。

（三）梳理語法點(diǎn)，加以鞏固

傳統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)只是單純地講解語法知識，總結(jié)語法規(guī)則，或做選擇題。這樣的復(fù)習(xí)只停留在語法規(guī)則的機(jī)械記憶上，學(xué)生的語法技能和語言知識的運(yùn)用能力得不到提高。話題結(jié)合思維導(dǎo)圖對語法進(jìn)行梳理，就是先利用思維導(dǎo)圖梳理話題下的語法點(diǎn)，再讓學(xué)生在話題的牽引下通過造句、編寫故事、模仿寫作等方式運(yùn)用語法。例如在“賓語從句”這一語法復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生先將“賓語從句”作為最中心點(diǎn)，再以“語序”“時態(tài)”“關(guān)系詞”作為二級分支點(diǎn)復(fù)習(xí)每個分支點(diǎn)的相關(guān)知識。

（四）布置話題寫作任務(wù)，提升寫作技巧

寫作是英語知識輸出的一種方式。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題復(fù)習(xí)有必要進(jìn)行話題寫作訓(xùn)練。話題寫作要提煉寫作內(nèi)容，積累素材，鍛煉寫作思維。首先，平時要注重利用思維導(dǎo)圖歸納典型詞匯、句型和段落。再次，寫作時以話題和思維導(dǎo)圖為牽引，通過圖片、范文等形式給學(xué)生提供足夠的輸入，讓學(xué)生走出思維局限。同時，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對“首段”“正文”“結(jié)尾”等文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極構(gòu)建，確保文章脈絡(luò)清晰。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蘊(yùn)桃.初中英語話題復(fù)習(xí)法嘗試[J].考試周刊，2009.

[2]陳愛華.如何組織和實(shí)施初中英語話題復(fù)習(xí)[J].學(xué)苑教育，2016.

[3]陳玉卿.初中英語“話題牽引復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式探討與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010.