初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略探討

摘 要：閱讀是一個通過瀏覽文本內(nèi)容，從而獲取信息和情感的過程，它具有較高的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，讀者在閱讀過程中不僅能獲取知識，培養(yǎng)情感，更能加深對文本和作者的了解，與之進(jìn)行心靈對話。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，采取各種教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)高效閱讀課堂，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。分析了初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的問題，并探討了高效課堂閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生語文技能具有重要意義。要實現(xiàn)初中語文高效課堂，就必須采取有效的閱讀教學(xué)策略，充分利用課堂時間，將課堂中各要素有機(jī)融合，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)和實際生成的有機(jī)統(tǒng)一，提升知識技能教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更高效[1]。

一、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師方面的問題

在初中語文教學(xué)中，目前仍有部分教師延續(xù)傳統(tǒng)教育觀念，過于片面追求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)較為忽視，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。目前初中語文教育尚未完全開放，閱讀教學(xué)形式單一，依然沿用學(xué)生閱讀教師指定的閱讀材料的模式，學(xué)生缺乏自主選擇性，思維受到限制。此外，教師對于學(xué)生閱讀的評價過于單一，缺乏針對性，學(xué)生難以獲得教師肯定。

2.學(xué)生方面的問題

受傳統(tǒng)教育觀念影響，學(xué)生形成了一種“閱讀就是讀透文本”的片面認(rèn)識，忽略了閱讀本身的含義，更多的是將閱讀精力放在答案搜尋、獲得優(yōu)異成績方面，閱讀效率無法提高。此外，大部分學(xué)生都沒有掌握科學(xué)有效的閱讀技巧，拿到閱讀文本根本不知如何閱讀，只能機(jī)械遵照教師要求閱讀，多把精力放在了解故事脈絡(luò)上，沒有深入研究文本的思想價值、寫作方法、作者情感等，閱讀收獲有限[2]。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略

1.提高學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動機(jī)，只有讓學(xué)生具備喜歡閱讀的心態(tài)，才能讓學(xué)生更積極主動地參與到課堂閱讀教學(xué)活動中，實現(xiàn)高效課堂閱讀。教師要快速有效提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用專門的閱讀課為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分利用校圖書館自由閱讀，讓學(xué)生在閱讀課中安心閱讀，交流分享閱讀體會，感知閱讀樂趣。此外，教師還應(yīng)積極舉辦閱讀活動，如班級讀書角，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。在課堂教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行扮演式閱讀、分角色朗讀、演講等活動，在單位課堂時間內(nèi)閱讀相關(guān)文章，進(jìn)行比較閱讀，激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)的興趣，構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂[3]。例如：在部編版初中語文教材中，在生活哲理一單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等文章進(jìn)行對比，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的生活哲理，了解托物言志的寫作手法，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要適時轉(zhuǎn)換當(dāng)下的教學(xué)模式，積極發(fā)揮自身的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中帶讀加跟讀的教學(xué)模式讓學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，讓學(xué)生難以在閱讀中思考文章。在閱讀課上，教師可以先講解上節(jié)課的閱讀作業(yè)，通過示范閱讀，講解閱讀應(yīng)該注意的重點(diǎn)，解答學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，啟發(fā)學(xué)生對文本的思考，激發(fā)學(xué)生思考力。教師在閱讀教學(xué)中可以旁征博引，將相關(guān)的人物事件背景引入，講述與文章相關(guān)的故事，引起學(xué)生好奇心，開闊學(xué)生閱讀視野，從而讓學(xué)生感受閱讀的潛在好處，產(chǎn)生閱讀興趣，與教師共同構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在初中語文高效課堂閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。教師可以以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，讀出自己新的體會，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑閱讀的習(xí)慣，對閱讀材料提出問題，勇于提出自身的不同觀點(diǎn)，提高閱讀水平。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要一環(huán)，其效果也將直接體現(xiàn)出語文教學(xué)的有效性。因此，語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用更有效的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀水平，打造高效閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]向丹.探討初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，14（12）：49.

[2]石淑婷.芻議初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，12（12）：190.

[3]徐伊蓉.關(guān)于初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略的分析[J].河南科技，2015，11（23）：278.

作者簡介：黎志彬，男，廣東省茂名市人，1978年出生，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)語文一級，單位：茂名市電白區(qū)望夫中學(xué)，研究方向：初中語文教育。