任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳辰

摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)可以起到提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)生口語(yǔ)能力等多方面的作用。首先解釋了任務(wù)型教學(xué)模式的概念，然后分析了任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義，最后結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際提出優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中自如地應(yīng)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的交流和表達(dá)作用，基于新課標(biāo)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)需要依托全球化、國(guó)際化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建積極的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)，而任務(wù)型的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)，不斷提升自己的英語(yǔ)能力，不斷挑戰(zhàn)自己。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式概述

在“二語(yǔ)”習(xí)得的相關(guān)國(guó)外研究中，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用是很早之前就被提出來(lái)的，在二十世紀(jì)中期，美國(guó)的研究者們就認(rèn)為通過(guò)任務(wù)設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)言可以起到很好的學(xué)習(xí)督促作用。任務(wù)具有目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)兩種形式，但是在實(shí)際應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，任務(wù)的類(lèi)型可以更豐富，而且每個(gè)任務(wù)之下還可以設(shè)置子任務(wù)等，可見(jiàn)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有幫助，任務(wù)型教學(xué)模式本身就是一個(gè)非常豐富的、多元的、有拓展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。簡(jiǎn)言之，任務(wù)型教學(xué)模式基于課程教學(xué)的目標(biāo)，以任務(wù)為教學(xué)核心，通過(guò)為學(xué)生提供材料、教師引導(dǎo)等讓學(xué)生在親自“做”的過(guò)程中完成任務(wù)、提高能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

任務(wù)型教學(xué)模式比其他很多教學(xué)模式都更具有靈活性和開(kāi)放性，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須更重視學(xué)生參與了哪些任務(wù)型活動(dòng)、親身體驗(yàn)了哪些具體任務(wù)、任務(wù)的完成效果怎樣等，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式的初衷。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用意義主要有如下三點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維

英語(yǔ)思維決定著學(xué)生能否在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)就用英語(yǔ)的思維方法進(jìn)行思考，而不是將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，再用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，中間多了一個(gè)程序之后，不僅容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，還會(huì)影響學(xué)生的反應(yīng)。而任務(wù)型教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考形成慣性的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，像英語(yǔ)國(guó)家的人一樣，在腦海中形成英語(yǔ)語(yǔ)言思考和表達(dá)的回路，這樣在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，學(xué)生就可以更加游刃有余。

（二）促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，關(guān)鍵是讓學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)可同時(shí)讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)慣性，在遇到一些問(wèn)題時(shí)敢于分析、解決，這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是其他很多教學(xué)模式應(yīng)用中所不具備的。像多媒體教學(xué)模式更注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、微課教學(xué)模式更注重教學(xué)的便利性、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉等，任務(wù)型教學(xué)模式卻可直接促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信

學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，就像是闖過(guò)了一個(gè)關(guān)卡，當(dāng)學(xué)生能夠自主完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生都可以獲得很大的成就感，而這便可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都會(huì)遇到一些瓶頸，渡過(guò)瓶頸期就可以獲得很大的提升，教師合理設(shè)置任務(wù)，可以讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成任務(wù)、獲得自信。

三、初中英語(yǔ)課堂中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用策略

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了多種多樣的教學(xué)模式，但是也正因?yàn)橛昧撕芏嘟虒W(xué)模式，相應(yīng)的單一的教學(xué)模式的應(yīng)用往往不精細(xì)，就任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)看，其中經(jīng)常存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題：把任務(wù)活動(dòng)等同于做練習(xí)；任務(wù)設(shè)置和安排過(guò)于簡(jiǎn)單；沒(méi)有實(shí)現(xiàn)任務(wù)模式與學(xué)生情況、其他模式的綜合應(yīng)用。當(dāng)存在這些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式卻達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用需要采取必要的提升策略。

（一）優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用程序

初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的基本應(yīng)用程序由六個(gè)部分構(gòu)成。一是導(dǎo)入、熱身環(huán)節(jié)，由教師建立導(dǎo)入情境，或者是熱身問(wèn)答、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將需要獨(dú)立或者合作完成的任務(wù)有一個(gè)大概的了解。二是任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成任務(wù)之前，教師必須將所有的任務(wù)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟、要求等都講解明白。三是分步、分階段完成任務(wù)，這時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生充分的任務(wù)完成時(shí)間，有的可以課內(nèi)完成，有的需要留待學(xué)生課下完成。四是在學(xué)生完成任務(wù)之后，在課堂上展示任務(wù)成果。五是教師針對(duì)任務(wù)成果開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，并盡量讓學(xué)生也加入到評(píng)價(jià)主體中來(lái)，重點(diǎn)利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。六是根據(jù)最終的任務(wù)完成情況來(lái)確定要不要繼續(xù)給出補(bǔ)充性的任務(wù)。例如，在教學(xué)新世紀(jì)版初中英語(yǔ)教材中Receiving a Visitor這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容提問(wèn)：“If the exchange students are coming nest week，How will you welcome them？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，從而得出一個(gè)完整的接待方案，最后在學(xué)生展示任務(wù)成果時(shí)，再將各個(gè)小組的方案進(jìn)行整體優(yōu)化。

（二）基于情境設(shè)置構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其在小學(xué)階段已經(jīng)打下必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)的難度有所上升，相比小學(xué)階段那些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)來(lái)看，初中生必須能夠在規(guī)定情境下完成流暢的英語(yǔ)表達(dá)，為了考查和提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師可以通過(guò)情景設(shè)置的方式同步構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。以At the Post Office一文的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體和一些簡(jiǎn)單的道具在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建一個(gè)Post Office的場(chǎng)景，設(shè)定出郵局的郵筒、寄信件處、信件分揀處等，給學(xué)生準(zhǔn)備一些信封、明信片等，讓學(xué)生分別扮演寄信人和郵局工作人員，并且要求學(xué)生用英語(yǔ)交流。也就是說(shuō)，整個(gè)課堂成為一個(gè)“郵局”，而且學(xué)生寄出的信件、明信片等也需要用英文來(lái)填寫(xiě)，學(xué)生可以寫(xiě)上自己的家庭地址、朋友的地址等，最后教師還可以把這些信件、明信片投遞到真實(shí)的郵局，讓學(xué)生完整地體驗(yàn)Post Office的工作流程。在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，教師有必要充分利用多媒體的音視頻優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，還可以讓學(xué)生置身于這種情境中展開(kāi)即興表演，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）融合英語(yǔ)游戲活動(dòng)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為主，但是在該模式實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得任務(wù)過(guò)重、學(xué)習(xí)壓力大，反而缺失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師在開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，除了按照任務(wù)型教學(xué)模式的要求之外，還可以融合英語(yǔ)游戲活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生“做任務(wù)”的趣味性。比如在教學(xué)Owning a car這一課時(shí)，可以就“Should a family own a car？”展開(kāi)辯論探討的游戲活動(dòng)，將班級(jí)同學(xué)分為正方和反方，人數(shù)相當(dāng)，然后每一方提出了一個(gè)支撐論據(jù)就可以獲得一顆小紅星，最終看哪一方獲得的紅星多，哪一方獲勝，獲勝的一方可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而另一方需要派人表演節(jié)目，比如演唱一首英文歌曲。辯論的趣味性較高，但如果學(xué)生覺(jué)得游戲性不足的話(huà)，教師還可以引入一些擲骰子、投壺、剪子包袱錘等小游戲來(lái)讓學(xué)生競(jìng)選陳述機(jī)會(huì)。通過(guò)這類(lèi)游戲活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生輕松完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力不僅得到了鍛煉，還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣了。

（四）基于分層及個(gè)性化開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)也應(yīng)有所區(qū)別，除了全部學(xué)生都應(yīng)完成的任務(wù)之外，教師可以結(jié)合日常所采用的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)來(lái)為學(xué)生布置相應(yīng)的分層任務(wù)和個(gè)性化任務(wù)，以使得多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)都能夠得以發(fā)揮。以News from a School Broadcasting Station一課的教學(xué)為例，該課文是校園廣播站的一條新聞，這條新聞信息具有新聞的“三要素”，并且是以新聞播報(bào)的稿件形式展示出來(lái)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了像之前一般的課文進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、句子的教學(xué)之外，還應(yīng)加入對(duì)新聞稿件這一文體的教學(xué)。為此，教師可以展開(kāi)相應(yīng)的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。首先，分層教學(xué)方面，教師可布置一個(gè)“搜集并寫(xiě)作人物英文新聞稿件”的任務(wù)，該任務(wù)可在單詞數(shù)量、原創(chuàng)程度上制訂三個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)自己的能力來(lái)完成。然后，在個(gè)性化教學(xué)方面，教師可讓學(xué)生自告奮勇來(lái)報(bào)名擔(dān)當(dāng)“校園新聞?dòng)⒄Z(yǔ)播音員”，全班內(nèi)選出10名播音員，播報(bào)學(xué)生完成得較好的前10條新聞任務(wù)，并錄制視頻。當(dāng)前，之后這類(lèi)活動(dòng)可以繼續(xù)舉辦，讓更多的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小播音員。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以推薦其到校園廣播站中去客串播報(bào)新聞。

（五）構(gòu)建英語(yǔ)角開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般也都會(huì)在班級(jí)中建立英語(yǔ)角，只是英語(yǔ)角的效果存在不同的情況。結(jié)合任務(wù)教學(xué)，英語(yǔ)角可以持續(xù)活躍起來(lái)。教師在布置口語(yǔ)類(lèi)的任務(wù)時(shí)就可以要求學(xué)生個(gè)人或者是小組到英語(yǔ)角進(jìn)行練習(xí)或者PK。比如，教師布置一個(gè)“Protection of water resources”的演講主題，學(xué)生可以以小組為單位到英語(yǔ)角進(jìn)行組對(duì)組的PK，哪個(gè)小組開(kāi)始說(shuō)重復(fù)的句子就算輸，然后獲勝的小組可以在其他小組PK后接受挑戰(zhàn)，直到最后勝出一個(gè)小組，這個(gè)小組的成員就可以集體準(zhǔn)備一段完整的演講稿，在課堂上進(jìn)行該主題的演講，并可得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在任務(wù)教學(xué)的推動(dòng)下，英語(yǔ)角也變得更具特色，學(xué)生也敢于走到英語(yǔ)角中進(jìn)行表達(dá)。在日常教學(xué)中，教師也可以結(jié)合英語(yǔ)角來(lái)布置一些小任務(wù)，貼在英語(yǔ)角的墻上，學(xué)生可以按照任務(wù)要求來(lái)進(jìn)行練習(xí)，必要時(shí)，教師也可以指派學(xué)生輪流到英語(yǔ)角與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)，比如指派高年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生到低年級(jí)英語(yǔ)角進(jìn)行帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，要重視監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的完成過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生“做中學(xué)”的目的。

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