情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

秦珊

摘 要：閱讀教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是閱讀課的教學(xué)效率并沒有達到廣大教師的預(yù)期效果，嚴重影響了閱讀課程價值的實現(xiàn)。所以，為了確保閱讀文本的價值獲得最大化實現(xiàn)，也為了改變目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，新時期的英語教師可以將情境教學(xué)法與英語閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，通過閱讀前、中、后不同情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生理解文本中心思想，同時，也為學(xué)生基本英語知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高做出貢獻。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué)

情境教學(xué)法是課改以來英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，這種方式不僅能夠讓學(xué)生在情境體驗、情境重現(xiàn)、情境描寫的過程中理解文本大意，也能讓學(xué)生在情境閱讀中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合文本閱讀的內(nèi)容，通過恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，并在與學(xué)生交流、思考中提高閱讀質(zhì)量。因此，本文以教學(xué)The environment中的“The economy or the environment must we choose？”這篇文章為例，從閱讀前的情境體驗、閱讀中的情境重現(xiàn)、閱讀后的情境描寫三個方面入手，對如何在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法進行論述。

一、閱讀前：情境體驗

閱讀前的情境體驗是指在進行閱讀之前，教師根據(jù)文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中對文本內(nèi)容有初步的了解，同時，也讓學(xué)生在情境體驗中找到閱讀文本的動機，進而為高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建做好基礎(chǔ)性工作。所以，在閱讀“The economy or the environment must we choose？”這篇文章前，我先借助多媒體向?qū)W生播放了一些圖片，如：澄澈的溪水、蔥綠的樹林、污濁的空氣、垃圾遍地的路旁、垃圾遍地的河流等，目的就是要讓學(xué)生在圖片對比中感受到環(huán)境問題的日益嚴重。之后，我借助一則漫畫圖引導(dǎo)學(xué)生思考問題：圖片中展示的是臟兮兮的河水中，男孩拿著一只死掉的雞。接著思考：Whats the effect of water pollution？以此來幫助學(xué)生初步認識到文本中所要表達的內(nèi)容，而且，這樣的情境體驗以及問題的思考不僅能夠推動學(xué)生走進課堂，走進文本，同樣也能幫助學(xué)生理解本節(jié)課的主題，幫助學(xué)生樹立起保護環(huán)境的意識。

二、閱讀中：情境重現(xiàn)

情境重現(xiàn)是指在閱讀文本過程中，教師要將文本中所表達的情境展示出來，目的就是要將抽象的英文字母直觀化，進而使學(xué)生在情境的重現(xiàn)中去了解文本所表達的意思，這對提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀效率也起著非常重要的作用。因此，在“The economy or the environment must we choose？”這篇文章的閱讀中，由于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟學(xué)家和環(huán)保人士之間的辯論，圍繞的是可持續(xù)發(fā)展。所以，在閱讀中，我先將學(xué)生分成兩組，分別扮演經(jīng)濟學(xué)家和環(huán)保人士，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中各方的觀點進行閱讀，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：What side does Mr Lin and Mr Qian each represent？What society does Lin belong to？...可見，這樣的情境重現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生熟悉文本中的內(nèi)容，也有助于學(xué)生進行閱讀理解，而后續(xù)的問題思考與回答，則是對學(xué)生閱讀效率的檢驗，也是保護學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要借助情境重現(xiàn)的方式來打破傳統(tǒng)的教師單一講的模式，進而使學(xué)生在主動參與情境、體驗情境中形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、閱讀后：情境描寫

所謂的情境描寫是指讓學(xué)生以同樣的情境、同樣的話題進行描寫，或者是對文本情境進行復(fù)述，同時寫下來。但是，閱讀后的這一情境描寫考查的是學(xué)生的綜合語言知識應(yīng)用能力，要求比較高，所以，在“The economy or the environment must we choose？”這一文本閱讀后，我先組織學(xué)生選擇其中一個人物，如：Mr Lin 或者是Mr Qian，然后以他們的角度進行復(fù)述活動，對這篇文章發(fā)生的辯論活動進行交流，闡述一下自己的觀點。最后，再次組織學(xué)生以“環(huán)境保護”為主題進行寫作活動，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，進而為學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高以及環(huán)境保護意識的樹立打好基礎(chǔ)。

總之，新時期的英語教師要立足于教材，通過對文本內(nèi)容的分析與思考，在閱讀前中后創(chuàng)設(shè)不同的情境，進而使學(xué)生在情境中思考，在情境中學(xué)習(xí)，在情境中應(yīng)用，最終為學(xué)生正確情感態(tài)度和價值觀的形成以及綜合素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。

參考文獻：

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