淺談新課程理念下的作文教學

楊遠賢

摘 要：闡述了實踐“先寫后導”作文訓練的幾點體會：一是先寫后導可激發(fā)學生興趣，二是先寫后導符合學生的認知規(guī)律，三是先寫后導有利于發(fā)揮學生集體智慧，四是先寫后導使教師的指導更有針對性。

關(guān)鍵詞：作文教學；先寫后導；素質(zhì)教育

《義務教育語文課程標準》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？梢妼懽鹘虒W是語文教學的重中之重。面對寫作教學，雖然我們教師多年來不斷地嘗試和努力，但效果仍不盡如人意。

傳統(tǒng)作文教學模式，一般是“先導后寫”。作文教學指導在前，學生寫作在后，這樣教師的講解和提示就會使學生形成一種心理定勢，必然束縛學生的思想，習作也會出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，學生的思維也會產(chǎn)生惰性和依賴性。這種訓練模式帶來的后果是學生越寫越“怕”，教師越教越“困”。怎樣才能將應試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來，我認為要把“先導后寫”變?yōu)椤跋葘懞髮А?，拋棄“先導后寫”的傳統(tǒng)作文教學方式，才能符合素質(zhì)教育的根本原則。在教學中合理穿插運用“先寫后導”的模式，能有效調(diào)動學生的寫作積極性，深化學生對寫作的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并能讓教師了解到學生真實的作文水平，從而加強作文教學的針對性與實效性。

一、先寫后導可激發(fā)學生興趣

“情之所至，自然流為至文?！薄豆盼挠^止》中的這句話表明，作文是寫作主體出于表達的需要而自然流露于外的產(chǎn)物。在“先寫”階段，教師應關(guān)注學生情感表達的需要，先不作具體的寫作指導，在寫作內(nèi)容上，教師應選取與學生實際生活密切相關(guān)的主題，讓學生寫自己看到的、聽到的、想到的甚至夢到的事情。它打破“先入之見”的局限，開拓學生的思路，這才是真正的“我以我手寫我心”。記得在教學人教版語文教材八年級上冊第二單元《背影》這篇課文后，在學生掌握了一定寫作技能的基礎(chǔ)上，我通過討論等方式激發(fā)學生的寫作興趣，并順應學生情感表達的需要，布置了以“親情”為話題的寫作任務。在學生寫作前，只是要求學生仔細回想家人曾帶給自己的深深的觸動，并用自己的語言將這種觸動表達出來。為學生創(chuàng)設(shè)這樣較為寬松的寫作環(huán)境，能幫助學生克服對于寫作的畏懼感，充分享受表達的自由與樂趣，讓學生學會觀察生活，自然流露心聲。

二、先寫后導符合學生的認知規(guī)律

學生在未經(jīng)教師指導的情況下寫出的作文，肯定存在不少問題，經(jīng)過教師有的放矢的指導后，再讓學生思考此次作文的得失，總結(jié)經(jīng)驗，強化認識，從理性的高度揭示這類文章的寫作規(guī)律，指導以后的寫作，這正是由淺入深、由感性到理性、循序漸進、逐步提高認知規(guī)律的模式。

在“親情”話題作文教學中，批閱學生的作文后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生實際存在的寫作問題是有事情卻寫不具體，缺乏細節(jié)描寫。所以，在集體講評指導時，我在如何展開細節(jié)上發(fā)力，讓學生掌握細節(jié)描寫的方法。首先，從學生作文中挑出一篇存在細節(jié)描寫不足問題的典型作文，讓學生分析例文問題，思考可以怎樣修改。其次，組織學生進行個人思考、小組交流，讓學生發(fā)言，說明自己對例文的看法與修改建議。最后，教師對學生的發(fā)言進行評點，并從課內(nèi)外引入更多的寫人記敘文案例，從正、反兩方面分別說明如何進行細節(jié)描寫。這節(jié)課，由于從學情出發(fā)，學生都有話可說，課堂氣氛活躍，達到了良好的教學效果。

三、先寫后導有利于發(fā)揮學生集體智慧

學生的作文雖不經(jīng)過具體指導，但都或多或少有各自的優(yōu)缺點。教師通過批改、總結(jié)優(yōu)點，然后在指導過程中讓學生互相借鑒。同時也可把學生作文中的不足指出來，讓其他同學引以為戒。這種指導學生互相學習、互相借鑒的做法，可以充分發(fā)揮集體的力量，從而達到提高作文教學效果的目的。

一般來說，學生對寫作的認識不是經(jīng)由一次思考就能完成的。教師在對學生的初次寫作情況進行摸底、點評后，還要根據(jù)學生的寫作情況確定下一步的教學策略。如果大部分學生寫作狀況良好，教師就可以布置下一個要求更高的寫作任務；而如果大部分學生在寫作時都存在同一個問題，那么教師就應重視已寫題目的價值，讓學生對原文進行修改。在學生作文存在問題的情況下，再寫比純粹的新寫更能發(fā)揮教師的指導作用。例如，進行“親情”話題寫作教學時，通過案例分析、小組討論、案例示范等環(huán)節(jié)，學生明白了自己在寫作時存在的主要問題是缺乏細節(jié)描寫，這時，我要求學生根據(jù)本節(jié)課的討論結(jié)果、修改建議修改原文，進行二次訓練。在修改時，學生都很注重加強細節(jié)描寫，寫出了讓人讀后印象深刻的作品。學生再次寫作后，教師還應根據(jù)學生的修改情況進行點評，以實現(xiàn)學生寫作水平的螺旋式提升。在學生修改“親情”話題作文后，我在課上總結(jié)了此次寫作的成效與下一步的努力方向，并將學生的優(yōu)秀作文在班上展示。

四、先寫后導使教師的指導更有針對性

這種方式，不是教師包辦一切，學生自己對審題、立意、選材都會有自我的見解和主張。同時教師對學生的獨到見解要給予充分肯定和贊揚，對一般見解只能給予評論補充。整個寫作過程完全是學生主動地創(chuàng)造的過程，學生不再是被動地接受。這樣那些得到肯定的學生會有一種光榮的喜悅，而那些曾經(jīng)有困惑的學生經(jīng)過點撥，又會有一種豁然開朗的欣喜。這樣必然會激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，“先寫后導”有助于教師根據(jù)學情進行教學指導，有助于學生發(fā)自內(nèi)心地表達。然而，在教學時，教師不能將教學模式類型化、單一化，而應根據(jù)教學實際情況靈活運用不同的教學方式，采取最適合學生的教學途徑，讓學生更加關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，樂于通過寫作表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。這不僅使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，而且有利于培養(yǎng)學生的能力，同時也符合現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求。