診改背景下高職院校教育質(zhì)量文化建設(shè)的研究與實踐

承小賢 潘東良

【摘要】高職院校作為培養(yǎng)高級技能型人才的主要院校，是我國高等教育中的重要教育力量之一。目前，高職院校的教育質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。本文立足于高職院校教育質(zhì)量文化建設(shè)的實際情況，分析了存在的問題以及解決路徑。

【關(guān)鍵詞】文化建設(shè)；高職院校；診改背景

我國高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了從精英化教育到大眾化教育的過程，在這個過程中，高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。但隨著入學(xué)學(xué)生數(shù)量的增多，高職院校的教育質(zhì)量逐漸出現(xiàn)了問題，數(shù)據(jù)顯示，高職院校的教育質(zhì)量呈現(xiàn)出了逐年下降的態(tài)勢，這個問題受到了各方面的關(guān)注和重視。教育部明確指出高職院校要把自己的工作重點從擴大招生規(guī)模轉(zhuǎn)移到提升教育質(zhì)量上來，要求高職院校全面展開必要的診斷與改進（以下簡稱診改）以保證教育質(zhì)量的提升。

一、高職院校教育質(zhì)量文化建設(shè)中遇到的問題

文化建設(shè)對保證教育質(zhì)量來說是非常重要的，優(yōu)秀的教育質(zhì)量文化可以有效促進高職院校競爭力的提升。近幾年來，雖然各個高職院校都加強了教育質(zhì)量文化建設(shè)，但是其中還存在著許多問題和缺陷。

（一）對教育質(zhì)量文化認知不清

在高職院校質(zhì)量文化建設(shè)過程中，大部分高職院校并沒有對質(zhì)量文化進行深入的分析和正確的理解，往往只設(shè)置了具體標準，而忽略了教育質(zhì)量的標準是隨著社會的發(fā)展而不斷變動的，忽略了質(zhì)量文化是一種不斷變化、不斷創(chuàng)新的文化。在這樣的具體標準下，人們認為只需要達到設(shè)定的標準就是達到了文化建設(shè)的要求，就是完成了文化建設(shè)。這使得高職院校在文化建設(shè)過程中一直局限在這個人為制定的標準之內(nèi)，停滯不前，對教育質(zhì)量的提升形成了阻礙。同時，大部分高職院校在質(zhì)量文化建設(shè)中實行的是僵化的自上而下的命令式的工作形式，這使得質(zhì)量文化建設(shè)的局限性更加明顯。比如，有些高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)為了響應(yīng)教育部的政策要求，大張旗鼓地建立了教育質(zhì)量文化建設(shè)的相關(guān)部門，并且明確指出了這個部門的責(zé)任，但是在實際執(zhí)行過程中，學(xué)校高層僅僅是以命令的方式明確了責(zé)任，并沒有賦予這個部門相關(guān)的權(quán)力，導(dǎo)致權(quán)利和義務(wù)不對等，部門形同虛設(shè)。

（二）教育質(zhì)量文化建設(shè)的內(nèi)容浮于表面，缺乏針對性

在一些高職院校中，教育質(zhì)量文化建設(shè)的計劃以及具體的方案設(shè)計都沒有結(jié)合自身的特點和實際。比如在有些高職院校中，教育質(zhì)量文化建設(shè)是按照負責(zé)這方面的工作人員共同研究得出的方案來進行的，有的則是照搬其他院校的模式來進行的，但是這兩者都沒有考慮到自身的特點和實際情況，不僅在學(xué)校高層中沒有形成共識，更不能得到全校師生的理解。更有甚者，有些高職院校的文化建設(shè)只是做了表面文章，極度缺乏針對性。還有一些高職院校雖然設(shè)立了明確的目標，也采取了相應(yīng)的措施，但是在建設(shè)過程中，對自己實行的這些措施并沒有進行深入的思考，對于應(yīng)該采取什么樣的建設(shè)措施、通過什么途徑來建設(shè)、采用怎樣的監(jiān)督措施等都沒有進行深入的探討，導(dǎo)致教育質(zhì)量文化建設(shè)沒有實質(zhì)性的進展。

（三）教育質(zhì)量保障體系還不夠完善

近年來，隨著高職院校招生難、就業(yè)難等問題日趨嚴重，大部分高職院校高層領(lǐng)導(dǎo)才逐漸認識到當(dāng)前教育質(zhì)量對學(xué)校發(fā)展的重要性，才意識到進行教育質(zhì)量文化建設(shè)對提升教育質(zhì)量的重要作用。在這樣的形勢下，大部分高職院校開始通過進行教育質(zhì)量文化建設(shè)來提升自己的綜合競爭力，但是由于長期以來受到各種問題的影響和實行質(zhì)量文化建設(shè)的時間尚短，校內(nèi)沒有專門建立相應(yīng)的教育質(zhì)量文化協(xié)調(diào)管理機構(gòu)，沒有形成相應(yīng)的管理合力，導(dǎo)致沒有有效的質(zhì)量保障體系。另外，一些高職院校的監(jiān)督機制也不夠健全，沒有按照教育部的要求建立起相應(yīng)的診斷和改進制度，缺乏有效的激勵機制和約束機制。

二、高職院校教育質(zhì)量文化建設(shè)的實踐路徑

（一）深入分析、正確理解教育質(zhì)量文化內(nèi)涵

教育質(zhì)量文化建設(shè)的前提是，高職院校要正確認識和理解教育質(zhì)量文化內(nèi)涵。首先，教育質(zhì)量文化不是自然形成的，而是必須經(jīng)過長期的精心培養(yǎng)、建設(shè)以及完善才能夠逐漸形成。其次，質(zhì)量文化可以分為深層文化和淺層文化，其中淺層的質(zhì)量文化是指高校中的制度、標準、機制、行為方式以及組織結(jié)構(gòu)等，這些都會因外界的影響而改變。深層的質(zhì)量文化是指價值觀、思維、思考方式等，這些穩(wěn)定性很強，不會因外界因素的影響而輕易改變。因此，對于高職院校來說，其教育質(zhì)量文化建設(shè)應(yīng)該從淺層入手逐漸向深層的質(zhì)量文化建設(shè)進行，最終實現(xiàn)提升教育質(zhì)量的目標。同時，在建設(shè)過程中還要注意教育質(zhì)量文化建設(shè)不能夠僅僅通過幾個人來完成，而是要集合全校的力量來共同完成。

（二）強化教育質(zhì)量文化建設(shè)的實際內(nèi)容

教育質(zhì)量文化建設(shè)不僅需要有形式，更需要有實際的內(nèi)容、具體的實行計劃以及設(shè)計方案作為支撐。具體而言，首先，教育質(zhì)量文化建設(shè)的具體方案設(shè)計，必須摒棄以往那種僅僅由相關(guān)人員進行制定的情況，要集合全校師生的智慧和聲音，讓全校師生積極參與，這樣制定出來的方案才能最大化地符合學(xué)校的發(fā)展方向，才能使教育質(zhì)量文化建設(shè)為有效提升教育質(zhì)量、提升高職院校的綜合競爭力以及實現(xiàn)高職院校未來的發(fā)展提供服務(wù)。其次，教育質(zhì)量文化建設(shè)的組織結(jié)構(gòu)要做到均衡，做到權(quán)利和義務(wù)的共存。最后，在最終的評價考核中要使用多種形式來進行，確保考核的準確性。

（三）完善質(zhì)量保障體系

為了保障高職院校的教育質(zhì)量，在文化建設(shè)中首先要意識到質(zhì)量文化建設(shè)的重要性，其次要保證建設(shè)過程的穩(wěn)定性，不能因為外界因素的影響而發(fā)生改變，再次要注意建設(shè)的長期性和長久性，要使質(zhì)量保障體系不僅能夠培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)高的學(xué)生，還要注重培養(yǎng)可以滿足社會需求和促進社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，最后要逐步完善監(jiān)督機制，根據(jù)最終的目標來穩(wěn)步推進，注意避免出現(xiàn)急功近利、急于求成心理，不能虎頭蛇尾、三心二意，要充分利用監(jiān)督機制來把控最終的教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，使學(xué)生能夠更好地為社會和國家服務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在診改的大背景下，高職院校教育質(zhì)量文化建設(shè)需要積極配合教育部提出的要求，深入分析和了解當(dāng)前教育質(zhì)量文化建設(shè)中存在的問題，找到有效的實踐路徑，實現(xiàn)質(zhì)量文化建設(shè)。高職院校教育質(zhì)量文化建設(shè)只有經(jīng)過不斷地完善、創(chuàng)新、凝練和提升，才能夠使質(zhì)量文化成為高職院校的核心文化，才能夠以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才來促進我國的發(fā)展和進步。

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【本文系2017年江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研立項項目“診改背景下高職院校教育質(zhì)量文化建設(shè)的研究與實踐”（17S-XZ-01）的階段性成果】

（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）