創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

張 堅(jiān)

(江蘇省沭陽縣南湖小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

一、小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式思想根深蒂固。受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前有很大比例的小學(xué)美術(shù)教師課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即通過一幅畫作的展示，學(xué)生欣賞過后，教師對(duì)該畫作進(jìn)行分析，并分層次向?qū)W生講解其中的繪畫方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行臨摹。這種美術(shù)教學(xué)方式過于枯燥無味，學(xué)生課堂缺乏活力，還是單一地對(duì)作品進(jìn)行模仿，教師缺少與學(xué)生之間的溝通交流，缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂索然無味。這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課堂呆板導(dǎo)致學(xué)生缺少參與的積極性，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.教學(xué)方式忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。受成長環(huán)境及后天教育的不同，學(xué)生間個(gè)體差異較大，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不盡相同，因此在美術(shù)基礎(chǔ)上也存在較大的差距，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的敏感性也不相同。

在美術(shù)教學(xué)中，如果教師一味地讓學(xué)生臨摹作品，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并且忽視學(xué)生間的差異，將導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)對(duì)美術(shù)相對(duì)較為敏感的學(xué)生也會(huì)因教師單純地模仿畫作的教學(xué)方法而束縛其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的缺乏。小學(xué)時(shí)期是孩子想象力、創(chuàng)造力等能力培養(yǎng)、提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期美術(shù)教師應(yīng)注重通過美術(shù)教學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)造力培養(yǎng)取向下小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的必要性

構(gòu)建一個(gè)基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性具有重要的幫助作用，通過這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果，能夠有效地提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。建立這樣一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其原因有二:

1.當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不科學(xué)。以往課堂對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)取決于教師教學(xué)課堂的效果以及學(xué)生對(duì)美術(shù)技巧的掌握，忽視了美術(shù)教學(xué)的目的和目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和形象思維能力。所以說這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。

2.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂需要有一個(gè)針對(duì)性的并且執(zhí)行能力強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；趧?chuàng)造力培養(yǎng)取向下的小學(xué)美術(shù)課堂要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，就必須建立一個(gè)全新的有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)者根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本要求實(shí)施課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從實(shí)施教育者到受教育者再到教育評(píng)價(jià)者都有一個(gè)有效、合理的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.從學(xué)生角度出發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，應(yīng)該以是否激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，由此可以從以下幾個(gè)角度來判斷:

(1)學(xué)生在面對(duì)新事物時(shí)是否能夠勇敢地接受挑戰(zhàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、為自己的想法辯護(hù)，即是否具有冒險(xiǎn)力;(2)學(xué)生是否在認(rèn)識(shí)到某些差距后仍然能夠敢于挑戰(zhàn)，探究困難、復(fù)雜的問題，即是否具有挑戰(zhàn)力;(3)學(xué)生是否對(duì)事物等進(jìn)行懷疑和質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心，即是否具有好奇力;(4)學(xué)生是否能夠突破限制，有效地對(duì)事物進(jìn)行變通，即是否具備變通力;(5)學(xué)生是否對(duì)問題的思考具有獨(dú)特性，能夠產(chǎn)生與他人不同的想法，即是否具有獨(dú)創(chuàng)力。通過以上五點(diǎn)來反映學(xué)生自身在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)情況，能夠有效地建立從學(xué)生角度出發(fā)建立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.從作品角度出發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從作品角度的評(píng)價(jià)，主要是從作品是否具備豐富的想象力，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性方面來判斷，除此之外，還需要關(guān)注作品是否有對(duì)教師布置的命題內(nèi)容進(jìn)行有效、全面的把握，是否關(guān)注到整體布局是否符合作品命題的要求，以及學(xué)生對(duì)作品的細(xì)節(jié)是否進(jìn)行有效的處理，體現(xiàn)細(xì)節(jié)深處的獨(dú)創(chuàng)性。

3.從教師角度出發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從教師的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該主要關(guān)注到以下方面:教師是否能夠?qū)滩倪M(jìn)行生動(dòng)形象的處理，是否能夠有效地活躍課堂氣氛，是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，是否能夠有效地拓展教材的內(nèi)容，是否能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。其中是否激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生從“要我畫”變成“我要畫”，教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勇敢大膽的創(chuàng)造，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的束縛，建立創(chuàng)作的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造力對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)建立健全有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。