全媒體時代廣播電視編導(dǎo)實踐教學(xué)的研究

張亞冬

（作者單位：衡水學(xué)院）

全媒體時代的到來給全世界的發(fā)展帶來很大沖擊與變化，尤其是對傳媒界產(chǎn)生很深遠的影響力。全媒體概念自被確定后就在全球領(lǐng)域得到傳播與應(yīng)用，在推廣過程中得到不斷革新，可以說這是媒介未來發(fā)展的趨勢，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育在此背景下有了新的變革，為適應(yīng)新時代對廣播電視編導(dǎo)人才的要求，就需要改變其教學(xué)模式，以此達到全媒體時代對廣播電視編導(dǎo)人才的需求。

1 全媒體時代特點與發(fā)展趨勢

1.1 全媒體時代特點

全媒體時代其實是一種新的概念，它并不是多個媒體的總和或是某個單一媒體產(chǎn)品在其他平臺播出，是指節(jié)目產(chǎn)品能夠在不同的媒體平臺以不同的方式進行全面性地覆蓋傳播。之所以可以形成全媒體時代離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓傳播變得方便快捷，無論是網(wǎng)民還是手機網(wǎng)民的數(shù)量都十分可觀，這就給全媒體時代的實現(xiàn)提供了條件，因此，全媒體時代在發(fā)展過程中有明顯的特點，主要特點有以下幾點。

1.1.1 “一云多屏”“多屏聯(lián)動”

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當下，云端的出現(xiàn)給人們的日常生活帶來了許多便利，云端服務(wù)也被稱為網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，準確地說就是將手機、電腦、平板、電視等多種屏幕通過云端服務(wù)形成聯(lián)動的局面，在這其中，電視被人們稱為“第一屏幕”，手機、平板電腦則被稱為“第二屏幕，這樣的區(qū)分是有必要的。相對于“第一屏幕”來說，“第二屏幕”的移動性與隨身性更樂于被人們所接受，對“第一屏幕”的沖擊是很大的?，F(xiàn)階段，人們都已經(jīng)習(xí)慣兩種屏幕共存的狀況，也就是說在看電視的同時會通過手機等來進行評論，可以說這樣并存的狀況讓電視逐漸走向了社交化發(fā)展，根據(jù)調(diào)查可以總結(jié)出很多用戶都喜歡在看電視的同時通過手機或平板電腦對其廣播內(nèi)容進行及時評論，最常見的就是彈幕。“多屏聯(lián)動”已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，而第一屏的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助位置，本身就是一種社會進步。

1.1.2 “數(shù)據(jù)可視”

媒體時代也被稱為“大數(shù)據(jù)”生活時代，這樣的時代標志著人們的生活發(fā)生了質(zhì)的改變?！皵?shù)據(jù)可視化”就是將大量的數(shù)據(jù)進行組合并形成數(shù)據(jù)圖像，將這些數(shù)據(jù)以多維的形式進行展現(xiàn)，如此就能讓人們從不同的角度分析數(shù)據(jù)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系。對于用戶來說并不關(guān)注這些數(shù)據(jù)是如何形成的，只關(guān)心這些數(shù)據(jù)最終呈現(xiàn)的方式，一般用戶能直觀看到的數(shù)據(jù)形式就是各種圖片、圖像、音頻等，傳統(tǒng)的單一媒體是不能適應(yīng)這樣的社會需求的，即不能適應(yīng)全媒體時代的要求。

1.2 全媒體時代未來發(fā)展趨勢

全媒體時代未來的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在幾個方面，分別是：伴隨性、個體性、互動性。伴隨性是指平板電腦、智能手機等媒體設(shè)備便于隨身攜帶，這種自媒體將成為用戶最喜歡的媒體傳播方式，即全媒體時代的伴隨性較強。個體性主要針對的還是自媒體，自媒體本身的個人性與私密性就較強，經(jīng)過大數(shù)據(jù)的推算然后推送給用戶，就成為一種個性化的收視特點，也可以進行私人定制，個體性更強。互動性則是針對“多屏聯(lián)動”來進行的，這樣的特點讓用戶能夠根據(jù)所看到的視頻等產(chǎn)品進行及時交流與評論，在全媒體時代這種互動性格外突出。

2 廣播電視編導(dǎo)在實踐教學(xué)中存在的問題

2.1 現(xiàn)有課程難以滿足全媒體時代發(fā)展需求

現(xiàn)階段，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程都屬于相互借鑒，通常都是以國內(nèi)著名且具有代表性的大學(xué)課程為模板，然后根據(jù)自身院校發(fā)展特點將其進行細化教學(xué)，可以說全國涉及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校在此專業(yè)的課程設(shè)置上都比較模糊，雖然也會有調(diào)整但基礎(chǔ)卻不會變。無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)目標基本都大同小異，按照廣播電視媒體類型進行學(xué)習(xí)，但這種課程設(shè)置卻是不利于全媒體時代發(fā)展需求的，也就是說課程設(shè)置中關(guān)于全媒體的教授較少。

2.2 傳統(tǒng)實踐教學(xué)無法適應(yīng)全媒體時代發(fā)展要求

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)本身應(yīng)是實踐性較強的應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該實踐性較強，一般高校對此進行的實踐教學(xué)都有一定的流程與要求，簡單的實踐教學(xué)流程為：認識實踐→廣播電視采編實踐→畢業(yè)實習(xí)→畢業(yè)設(shè)計（論文）。在這樣的實踐教學(xué)中，學(xué)生很難真正接觸到全媒體的內(nèi)涵，即使接觸到的也不過是學(xué)校單向的媒體輸入，并不能起到真正的實踐作用。

3 全媒體時代廣播電視編導(dǎo)實踐教學(xué)有效措施

3.1 構(gòu)建合理的培養(yǎng)體系，注重實踐類課程

為發(fā)揮廣播電視編導(dǎo)實踐教學(xué)的作用，就有必要按照全媒體時代發(fā)展要求建立科學(xué)的培養(yǎng)體系，這對于培養(yǎng)結(jié)果與質(zhì)量有重要影響，同時還要將所學(xué)的基礎(chǔ)知識與理論放在首位，簡單地說，就是讓廣播電視編導(dǎo)課程設(shè)置能夠轉(zhuǎn)換一下課程設(shè)置的方式，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為課程設(shè)置的基點。學(xué)生的實踐必須建立在扎實的基礎(chǔ)之上，并不是簡單的動手操作，高?？梢愿鶕?jù)本校專業(yè)的特色適當開設(shè)一些與之相近的課程，比如，繪畫基礎(chǔ)等課程，以此擴寬學(xué)生發(fā)展路徑。實踐課時多少對于實踐教學(xué)質(zhì)量有較大影響，教師不應(yīng)墨守成規(guī)，只讓學(xué)生開展特定的項目來作為實踐教學(xué)的成果，而是應(yīng)讓廣播電視編導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來創(chuàng)作一些影視作品，這些作品可以作為特定的用途來使用。教師給予學(xué)生一個創(chuàng)作的主題或方向，讓學(xué)生親自參與到這些創(chuàng)作的實踐活動中，鍛煉自身的能力。

3.2 提升實踐教學(xué)教師隊伍水平

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，整個學(xué)習(xí)過程其實就是學(xué)生在一定情境下借助教師與同學(xué)的幫助來完成對知識的意義建構(gòu)。在整個過程中，學(xué)生是作為認知活動的主體，教師則是作為引導(dǎo)者從旁進行引導(dǎo)與幫助，實踐教學(xué)質(zhì)量如何，其實與實踐教師的能力水平有一定關(guān)系。學(xué)生在實踐教學(xué)活動中進行相關(guān)創(chuàng)作，若是遇到瓶頸就需要教師對其進行針對性指導(dǎo)，以此準確幫助學(xué)生克服難關(guān)。實踐教師對于實踐課程的重視程度也影響著實踐教學(xué)效果，要在思想上提升教師對實踐教學(xué)的重視，通過一定的激勵機制建設(shè)一支高水平的實踐教學(xué)教師隊伍，只有如此才能從根本上提高實踐教學(xué)效果。在全媒體時代下，教師應(yīng)重視實踐教學(xué)的影響力與實際意義，采用多元化的教學(xué)方法來將廣播電視編導(dǎo)專業(yè)理論融入到實踐課程中，讓學(xué)生可以通過實踐教學(xué)深刻理解相關(guān)理論知識，這很有必要。全媒體時代發(fā)展的特性讓實踐教學(xué)變得更加靈活，教師應(yīng)多通過各種具有代表性的作品引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有這樣，學(xué)生才能真正了解到全媒體時代對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的要求，也才能督促自己更用心地學(xué)習(xí)，并親自參與到相關(guān)影視作品的創(chuàng)作中，達到受益匪淺的效果。

4 結(jié)語

總而言之，全媒體的發(fā)展是一種歷史發(fā)展的必然趨勢，這樣的發(fā)展趨勢給全世界都帶來了不可估量的沖擊，新老媒體之間進行融合是從底層開始的，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是以媒體類型為核心進行人才培養(yǎng)的，但已有的媒體類型學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合時代發(fā)展需求，這就需要把握時代發(fā)展方向，以適應(yīng)時代發(fā)展需求來培養(yǎng)專業(yè)型人才，實踐教學(xué)在其中發(fā)揮著重要作用。