媒介融合背景下新聞學(xué)跨學(xué)科教育初探

張潔意

（作者單位：武漢東湖學(xué)院文法學(xué)院）

1 媒介融合背景下新聞學(xué)教育困境

新聞學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，是在19世紀末20世紀初確立的。我國的新聞學(xué)教育發(fā)源于1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會的成立。在新聞學(xué)發(fā)展的百余年間，新聞教育總在不斷變化的媒介技術(shù)和傳播環(huán)境中探索前行。從早期的報學(xué)到后來的廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)，到現(xiàn)在的融合新聞學(xué)，我國的新聞學(xué)教育，尤其新媒體人才培養(yǎng)，卻往往滯后于當前新聞業(yè)的迅猛發(fā)展。

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容落后于新媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展。長期以來我國新聞學(xué)教育以傳統(tǒng)媒體業(yè)務(wù)為重點，而新媒體在內(nèi)容制作設(shè)備和流程、節(jié)目類型和風(fēng)格、互動功能等多方面與之截然不同。媒介融合技術(shù)要求新聞從業(yè)人員熟悉多種媒介組合的操作運行模式。同時，大學(xué)生在日常媒介接觸和使用中以手機等移動媒體為主，傳統(tǒng)媒體在年輕受眾群中日漸衰微，如果課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容依然以傳統(tǒng)媒體為對象，顯然不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

新媒介技術(shù)頻繁更替帶來新聞學(xué)教育改革的不確定性。進入到電子傳播時代后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)比廣播、電視技術(shù)的更替更為頻繁，從微博微信傳播到UGC、新聞眾籌、數(shù)據(jù)新聞甚至虛擬現(xiàn)實新聞、人工智能等。新媒介技術(shù)日新月異，新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)往新媒體、智能媒體方向發(fā)展，但“新媒體”本身就尚未科學(xué)界定，其內(nèi)涵也在不斷擴充、更新，對新聞業(yè)及新聞傳播形態(tài)的影響目前也是學(xué)界研究的熱點和難點問題，新聞學(xué)教育改革也在不斷摸索和嘗試中，具有較大的不確定性。

專業(yè)教師在媒介融合實踐方面的直接經(jīng)驗欠缺。我國新聞學(xué)專業(yè)教師主要源于兩方面，一是從高校研究生畢業(yè)后直接從事新聞學(xué)專業(yè)教育，二是在傳統(tǒng)媒體有著豐富實踐經(jīng)驗后到高校從事教學(xué)研究工作。前者一般與業(yè)界較少接觸，后者雖然有媒體從業(yè)經(jīng)驗，但多為傳統(tǒng)媒體，對媒體融合及新媒介技術(shù)革新鮮有切身體會并真正參與其中。直接經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致新媒體相關(guān)課程的教學(xué)中，教師以理論探討和案例講解為主，學(xué)生缺少業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)訓(xùn)練。

2 跨學(xué)科理論在新聞學(xué)教育中的價值

跨學(xué)科最早由美國心理學(xué)家于1926年提出?？鐚W(xué)科是指，如果遇到單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題，需要整合兩個或兩個以上的學(xué)科或?qū)I(yè)知識體系的角度、技術(shù)來解決，進而創(chuàng)造出目前學(xué)科專業(yè)劃分不能達到的新知識?？鐚W(xué)科的關(guān)鍵在于如何將不同的學(xué)科相聯(lián)系，即學(xué)科之間的對話與合作?？鐚W(xué)科的教學(xué)模式往往以項目為主導(dǎo)，注重實際應(yīng)用。

媒介融合背景下新聞學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科教育，即在傳統(tǒng)媒體與新媒體融合并以全媒體形式傳播信息的大背景下探索新聞學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)的交叉與合作，以培養(yǎng)更適應(yīng)媒介融合背景下的全媒體新聞人才。

跨學(xué)科理論在新聞學(xué)教育中的理論意義在于，從跨學(xué)科視角，探討新聞學(xué)專業(yè)教育的改革和人才培養(yǎng)的可行模式，以便為培養(yǎng)新時期新聞媒體所需的新聞傳播人才提供理論依據(jù)。同時，創(chuàng)新新聞學(xué)教育理念，推進新聞學(xué)教育改革與學(xué)科建設(shè)。

跨學(xué)科理論在新聞學(xué)教育中的實際應(yīng)用價值體現(xiàn)在兩方面。對施教者而言，培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才的主要途徑有賴于跨學(xué)科教育。大學(xué)新聞傳播院系的跨學(xué)科培養(yǎng)方案設(shè)置是否合理，將直接影響到新聞傳播人才知識結(jié)構(gòu)的合理性。媒介融合背景下新聞學(xué)跨學(xué)科教育需要思考當下的新聞學(xué)教育如何在跨學(xué)科指引下確立培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。從受教者一方而言，能掌握真正為社會所需的職業(yè)技能，培養(yǎng)興趣和專長。在人才培養(yǎng)中參照未來的新聞傳播崗位需求，有意識地引導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使新聞傳播畢業(yè)人才既有專業(yè)精深度，又具有崗位所需要的其他專業(yè)知識。

3 媒介融合背景下新聞學(xué)跨學(xué)科教育的實施路徑

明確新聞學(xué)專業(yè)在媒介融合背景下的人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整培養(yǎng)方案。高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)方案和模式，應(yīng)密切關(guān)注媒介市場變動、媒介技術(shù)發(fā)展、國內(nèi)外優(yōu)秀新聞專業(yè)的教學(xué)改革，以及自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整和修訂。

國內(nèi)外優(yōu)秀新聞院校和新聞專業(yè)以不同的方式探索新聞學(xué)的跨學(xué)科教育。復(fù)旦大學(xué)開創(chuàng)“2+2”模式，即學(xué)生在大一、大二兩年時間內(nèi)選讀經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)課程，后兩年學(xué)習(xí)新聞專業(yè)知識。美國大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)了很多媒介融合課程，《美國新聞學(xué)評論》考察美國15家著名新聞學(xué)院開設(shè)的新課程，其中有《體育和媒體技術(shù)》《用數(shù)字可視化技術(shù)講故事》《社交媒體的實時監(jiān)控和融合通信分析》《數(shù)字游戲、模擬和應(yīng)用：講故事、玩耍和做生意》等。學(xué)院管理者說，課程設(shè)置代表了學(xué)院參與媒體行業(yè)發(fā)展的努力，這樣學(xué)生將來進入職場后能獲得更好和更大的發(fā)展空間。隨著數(shù)字信息技術(shù)及媒介融合在新聞實踐中的運用，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院開辦數(shù)字新聞塔爾中心，授予計算機科學(xué)和新聞學(xué)雙碩士學(xué)位。

美國的密蘇里新聞學(xué)院在2005年就建立了媒介融合專業(yè)和實驗室，教學(xué)生如何通過計算機對一個新聞報道的多媒體信息實施合成。正如密蘇里新聞學(xué)院主管教學(xué)的副院長Brian S. Brooks教授所說：“我們應(yīng)該能解決如何在文字、視頻和音頻之間動態(tài)發(fā)展的問題。我們面臨的挑戰(zhàn)是如何實現(xiàn)這一切。新聞業(yè)應(yīng)改變自身，更加有效地運轉(zhuǎn)并能跟上時代?！雹?/p>

在跨學(xué)科教育中平衡好新聞專業(yè)與其他學(xué)科的比重與專業(yè)課程銜接，實踐教學(xué)中項目教學(xué)的運用和教學(xué)方法改革。美國新聞學(xué)教育在媒介融合的現(xiàn)實下，將新聞學(xué)、人文學(xué)科及跨學(xué)科教學(xué)并重，這可以從學(xué)分比例和課程設(shè)置看出來。如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院本科生的新聞專業(yè)課學(xué)分僅占總學(xué)分的30%左右，其余為非新聞學(xué)課程。西北大學(xué)的梅迪爾新聞學(xué)院設(shè)置的45門選修課程中，新聞專業(yè)課只占1/3，其余為藝術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)、文學(xué)等通識課程。技能培訓(xùn)在校內(nèi)課堂上和校外實踐中都非常重視。課堂中，老師授課時長普遍稍短，拿出較多時間對學(xué)生采制的新聞實踐作品進行分析和指導(dǎo)。校外實踐中，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院有自己的商業(yè)電視臺、電臺和報紙，其所辦報紙盡管一直虧錢，但學(xué)院和學(xué)校堅持從學(xué)校收入中補貼。哥倫畢業(yè)大學(xué)新聞學(xué)院辦有《哥倫比亞觀察家日報》，及哥倫比亞大學(xué)電視臺和出版社。

在實踐教學(xué)改革方面，嘗試多種途徑加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。首先，學(xué)院與媒體簽訂實習(xí)基地協(xié)議，每年定期定量安排學(xué)生到媒體實習(xí)，學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)機會。其次，學(xué)?？梢詣?chuàng)辦校級媒體，如校報、校廣播臺、校電視臺、學(xué)校網(wǎng)站，并讓學(xué)生充分參與校級媒體的各項業(yè)務(wù)工作，專業(yè)教師擔任校級媒體的指導(dǎo)工作，課程教學(xué)與校級媒體工作、任務(wù)結(jié)合起來。再次，鼓勵學(xué)生參加傳媒類作品大賽，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)電臺等興趣小組。由于我國媒介管理的特殊體制，不能像美國新聞學(xué)院自己創(chuàng)建私營的電臺、電視臺，在營利的同時給學(xué)生提供新聞實踐的機會。但我國網(wǎng)絡(luò)媒體運營寬松、靈活，學(xué)校在法律法規(guī)允許范圍內(nèi)對學(xué)生創(chuàng)建個人網(wǎng)絡(luò)平臺提供幫助和支持，如創(chuàng)辦博客新聞、新聞討論組，廣播劇社區(qū)，等等。

重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免重技能、輕知識?，F(xiàn)在很多高校新聞學(xué)專業(yè)向?qū)嵺`技能型轉(zhuǎn)型，但有些學(xué)校過于重視技能培訓(xùn)，輕視基礎(chǔ)知識和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會機械化地操作，按部就班地使用軟件，至于為什么要這么做，意義在哪兒，怎么能更好，則沒有自己的思考。新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不應(yīng)僅僅是具備動手操作能力的新聞人，還要有廣博的知識面，批判思維和觀察、分析能力，扎實的文學(xué)根底和出色的語言能力。美國新聞學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)中往往加大通識教育比重，如將社會學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)設(shè)定為必修課，選修課中開設(shè)環(huán)境學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等課程。這些學(xué)科一方面為學(xué)生新聞能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展或繼續(xù)深造提供選擇和參考。新聞學(xué)專業(yè)可與之交叉、融合的相關(guān)學(xué)科的設(shè)計。在融合過程中，新聞學(xué)專業(yè)課程與交叉專業(yè)課程在主次關(guān)系、課程銜接、學(xué)期安排等方面的考量。

構(gòu)建學(xué)術(shù)和實踐并重的穩(wěn)定教師團隊。近年來，我國新聞院校出于發(fā)展轉(zhuǎn)型的考慮而對教師隊伍進行調(diào)整，縮減學(xué)術(shù)型教師，增加業(yè)務(wù)實踐型和跨專業(yè)背景教師。新聞院校在設(shè)置了學(xué)術(shù)和實踐并重的教師團隊后，應(yīng)在教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、訪學(xué)交流、福利待遇等方面來穩(wěn)定、充實本專業(yè)的教學(xué)力量。同時，加強教師到媒體的掛職鍛煉，并盡可能調(diào)協(xié)到新媒體發(fā)展較為成熟的城市以及互聯(lián)網(wǎng)公司學(xué)習(xí)與實踐新的媒介技術(shù)和新聞運作模式。

美國新聞學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標要求其在教師選拔、錄用中更強調(diào)媒介從業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)背景。如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院廣播電視專業(yè)教師中擁有博士學(xué)位教師占18%，而具備新聞從業(yè)經(jīng)歷的占91%。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的教員全部有著豐富的媒介從業(yè)經(jīng)歷，是獲得過專業(yè)獎項的記者、作家、紀錄片制片人等。此外，很多學(xué)校還安排了專業(yè)實踐教師，如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的專業(yè)實踐教師占全職教師人數(shù)的1/3，威斯康辛麥迪遜校區(qū)新聞與大眾傳播學(xué)院教師中有近一半為專業(yè)實踐教師。

注釋：

①蔡雯．培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才——與美國密蘇里新聞學(xué)院教授的對話[J].新聞戰(zhàn)線,2005(8).