淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的實效性

曾旭剛

(四川敘永縣兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 敘永 646400)

《新課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都是一個“讀”字。語文閱讀教學(xué)中朗讀在一堂課中所占的比重有多少分鐘?朗讀教學(xué)質(zhì)量如何?對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)又怎樣?教師范讀朗讀水平如何?都是應(yīng)該研究的內(nèi)容。

隨著課程改革逐步深入,教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在改變,但是,就朗讀教學(xué)中,低效甚至無效的朗讀在小學(xué)語文課堂中并不鮮見,打著“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式幌子,放任自流、雜亂無章的讀被美其名曰:“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”。將“自主”變“放羊”的現(xiàn)象如:“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當今閱讀課上的“流行套路”,似乎提振了學(xué)生的主體精神,然而,尚為點燃學(xué)生對閱讀文本向往與渴望的內(nèi)驅(qū)力時,便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能茫然。怎樣的朗讀教學(xué)更具實效性?

“沒有瑯瑯的讀書聲算不上一節(jié)好的閱讀課。練好“讀”功,提高朗讀的實效性,至為重要。我覺得應(yīng)做到以下幾點:

一、在朗讀中體會“讀”的意義

當下又嘗試起一種叫“吟誦教學(xué)”,古人講:書讀百遍,其義自現(xiàn),不管任何形式,“讀”的意義在于總能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。葉圣陶先生認為,語感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。所以,“朗讀”、“讀”到了位,則是最積極最有效的“刺激”。首先多讀可以識記生字?！白?、詞、句一體,閱讀是識字的基本途徑”,多讀可以促使學(xué)生記住字音,區(qū)別字形,了解字義,可以釋詞析句。反復(fù)誦讀中,學(xué)生能夠結(jié)合上下文準確地領(lǐng)悟詞語和句子的意思,達到“讀中悟”。其次,多讀可以深化理解,并升化出情感來,走進文本里,體會字里行間的情感蘊含。第三,多讀可以訓(xùn)練思維。學(xué)生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的人物、場景的再創(chuàng)造和想象,讓學(xué)生的想象力、思維能力得以提高。第四,多讀可以更好地積累,為口頭和書面語言的表達作儲備,提供他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水。

二、朗讀方式應(yīng)該多樣化

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》總目標中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。在小學(xué)階段,教師比較強調(diào)齊讀、高聲朗讀,因為,這樣易出煊染學(xué)習(xí)氣氛。為了突出課改革理念,也有為尊重個性化,強調(diào)“用自己喜歡的方式讀一讀”。朗讀方式多樣化比如:默讀和瀏覽,作為朗讀的延申和變化,這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求:第一學(xué)段(1～2年級)要求學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;第二學(xué)段(3～4年級)要求學(xué)生初步學(xué)會默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問;第三學(xué)段(5～6年級)要求默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。常規(guī)課中我們應(yīng)該將范讀、齊讀、默讀、分組讀、指名讀、競賽讀、分角色讀等應(yīng)該交替進行,避免方式單一。

三、充分發(fā)揮范讀的作用

“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。教師的示范朗讀對培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力影響非常大。在朗讀教學(xué)中“示范法”是由教師現(xiàn)場范讀,也可以用朗讀磁帶代替教師范讀,還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀,范讀使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景信息,領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情,以聲情并茂去激發(fā)學(xué)生的情感,進而體驗課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。因此在朗讀指導(dǎo)中,把教師的范讀演示、說教性指導(dǎo)與學(xué)生的朗讀訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來,避免單調(diào)枯燥一味地給學(xué)生講什么地方該重讀,什么地方該停頓,哪個句子的句調(diào)該拖長等純技巧的內(nèi)容。一方面點破技巧講“理”,二則又根據(jù)小學(xué)生模仿性強的特點,讓學(xué)生在反復(fù)模仿和糾偏中感悟朗讀技巧,學(xué)生在跟讀、仿讀中不但能領(lǐng)會文意,展開想象,體驗情感,而且能學(xué)會抑揚頓挫、斷句,糾正方言。

四、要長期訓(xùn)練讀的技能。

首先,進行有效地正音;音準方面突出的問題是帶有明顯的本土方言色彩。其次,除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”、“邊讀邊想”之外,一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣,如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。三是指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當進行圈點勾畫,找閱讀內(nèi)容的重點、要點和理解方面的疑難點。四是注意不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同,掌握標點符號的朗讀技巧,能增強文章的感染力。教師要向?qū)W生講明常用的標點符合的作用、停頓時間和可迸發(fā)的語感關(guān)系。

總之,語文學(xué)科自身的“工具性”和“人文性”決定了語文教學(xué)應(yīng)該以“讀”為本,忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫、思的技能的訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。