淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

(南寧市中興小學(xué) 廣西 南寧 530000)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,閱讀為其中的主要部分。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)工作中,小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行閱讀中,學(xué)生缺乏一定主體地位。因?yàn)樵趯?duì)文本細(xì)讀教學(xué)中,教師會(huì)存在一些想法,并利用自己的想法來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性思想。比如:當(dāng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解和分析過(guò)程中,會(huì)面對(duì)很大困難,一般教師會(huì)幫助學(xué)生對(duì)其理解。但是,實(shí)際上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不準(zhǔn)確,教師的個(gè)人思想不能代替全體學(xué)生的想法,在這種情況下,無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí),由于教師過(guò)多的關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間,期間存在很大限制,教師和學(xué)生在思考過(guò)程中占有較大時(shí)間,所以,利用教學(xué)理解形式,無(wú)法使學(xué)生自由發(fā)揮,也不利于學(xué)生自身能力的提升。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,但在該環(huán)節(jié)上也存在一些問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)科學(xué)的延伸和擴(kuò)展,是將學(xué)生的實(shí)際理解情況作為基礎(chǔ)條件,并逐漸對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo),但是,在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,使用的教學(xué)方法還無(wú)法對(duì)其積極引導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,還存在一些問(wèn)題。如:教師對(duì)文本的解讀過(guò)多,受一些傳統(tǒng)思想的影響,教師將自己作為課堂主體,無(wú)法保證學(xué)生地位的實(shí)現(xiàn),也達(dá)不到自身發(fā)散性思維的形成。同時(shí),過(guò)多的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析,還會(huì)增加大量的課堂時(shí)間,學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行思考,也無(wú)法促進(jìn)思維能力的提升,不利于其積極發(fā)展。同時(shí),教師對(duì)文章內(nèi)容盲目擴(kuò)展,教師對(duì)難以理解的段落進(jìn)行伸展性分析,以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升,但是,在整體上會(huì)浪費(fèi)更多時(shí)間,無(wú)法對(duì)其積極思考,從而影響學(xué)生的思維能力。學(xué)生興趣的嚴(yán)重缺失,主要是教師使用的教學(xué)方式單一,學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好習(xí)慣,不僅無(wú)法對(duì)知識(shí)分析產(chǎn)生興趣,也不利于自身閱讀水平的提升[1]。

(一)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,需要在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格心理特點(diǎn)進(jìn)行分析,詳細(xì)研究學(xué)生的興趣點(diǎn),確保能提起學(xué)生的好奇心和注意力,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),保證在教學(xué)工作中適當(dāng)引入,達(dá)到學(xué)生參與性的提升。比如:在導(dǎo)入教學(xué)中,可以對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。在對(duì)相關(guān)典故進(jìn)行講解的時(shí)候,可以為學(xué)生引入一些名著,為了使學(xué)生對(duì)其詳細(xì)分析,可以為學(xué)生播放一些視頻或者音樂(lè)等,確保能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在期間,教師也要為學(xué)生提出一些問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)典故加深理解和分析,保證學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣的同時(shí),將其引入到課堂教學(xué)中,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能發(fā)揮良好的教學(xué)效果[2]。

(二)把握細(xì)讀中的關(guān)鍵點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,把握其存在的關(guān)鍵點(diǎn)。期間,要從機(jī)方面進(jìn)行完善。如:在實(shí)際閱讀過(guò)程中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生抓住文章中存在的關(guān)鍵詞,并作出詳細(xì)分析和研究。通過(guò)對(duì)文章中關(guān)鍵詞、句子的研究,也能更快的掌握文章中心內(nèi)容與思想。因?yàn)槲恼碌乃枷敫星槎际峭ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞展現(xiàn)出來(lái)的,因此,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),保證學(xué)生增強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞的敏感,并對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析。教師也要在備課中,對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,保證在課堂上實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。比如:在對(duì)某個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行講解過(guò)程中,針對(duì)其存在的句式,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其掌握,使學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀,明確其發(fā)揮的作用。對(duì)于文章中一些較為精彩的細(xì)節(jié),也要引導(dǎo)學(xué)生做出分析。所以,對(duì)文章中的精彩部分詳細(xì)分析,是非常必要的。在對(duì)《九寨溝》文章進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)九寨溝的景色進(jìn)行分析,感受作者的思想感情,達(dá)到整體的真正感受。還要引導(dǎo)學(xué)生分析其疑問(wèn),使學(xué)生在期間對(duì)其詳細(xì)思考,教師在期間也要對(duì)其積極引導(dǎo)和解答,并根據(jù)學(xué)生自身的理解對(duì)文章進(jìn)行閱讀,這樣在整體上不僅能對(duì)文章的中心思想做出分析,也能掌握文本細(xì)讀的相關(guān)技巧[3]。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體進(jìn)行分析。在第一次閱讀中,要掌握文章的具體內(nèi)容,并對(duì)文本細(xì)讀。根據(jù)文章的總體進(jìn)行,幫助學(xué)生形成文章的主要思想和主要概念。還要基于全局角度進(jìn)行分析,分析其中的內(nèi)容,并在大體上做出研究,再對(duì)其存在的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析,研究主要的信息。其中,整體思想發(fā)揮較大作用,比如:在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《雪兒》文章進(jìn)行講解過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理,并按照洗澡——取名——傳遞信息得思路,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣,達(dá)到情感的獲取,加深對(duì)文章內(nèi)容和思想的理解[4]。

(四)加強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)過(guò)程

在小學(xué)階段,由于學(xué)生的年齡比較多,為了對(duì)其引導(dǎo),在教學(xué)中需要增加學(xué)生對(duì)認(rèn)知和理解,對(duì)其產(chǎn)生更多興趣,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中,要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求等做出分析,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其探究,學(xué)會(huì)對(duì)文章獲得體會(huì),在這種學(xué)習(xí)方式下,不僅能獲得良好的閱讀效果,也能促進(jìn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升。還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀進(jìn)行思考,針對(duì)小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生,要針對(duì)其實(shí)際特征進(jìn)行分析,并保證其在知識(shí)層面上充分掌握,促使自身能力的提升。在文章中,不僅能感受到其深刻含義,也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的含義充分掌握,增強(qiáng)其積極思考能力,以確保在日后發(fā)展中,達(dá)到整體的進(jìn)步和發(fā)展[5]。

總結(jié)

基于分析可以了解到,在閱讀教學(xué)中,需要教師為其提出科學(xué)、合理的教學(xué)策略,保證能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在文本細(xì)讀教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找到其存在的關(guān)鍵詞,保證在文本細(xì)讀中獲得良好的建設(shè)效果,也能為學(xué)生的日后發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)條件。 被充分挖掘出來(lái),其各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用是不言而喻的。

總之,實(shí)踐證明,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,靈活運(yùn)用信息技術(shù),可以提高課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),不斷改進(jìn)教法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程式整合的教學(xué),對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育和教學(xué)觀點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1] 普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》江蘇教育出版社2014..3

[2] 潘巧明 《信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)研究》《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代教師版》2012.3

[3] 李紅印 《信息技術(shù)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合初探》《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2003年第1期

[4] 北京師范大學(xué)出版社,教育部基礎(chǔ)教育司組織,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě),2013年7月,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》第49頁(yè)。

[5] 教育科學(xué)出版社,2012年3月,鐘志賢《深呼吸:素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》第279頁(yè)《楊振寧教授的忠告》。