電影《誰(shuí)的青春不迷?！返膭?chuàng)作特征

王曉雪

（作者單位：湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院）

近年來，我國(guó)所拍攝的青春題材的電影不在少數(shù)，比如《我的青春遇見你》《畢業(yè)那年》以及《那些年，我們一起追的女孩》等，可以說，青春題材的電影迎來了新的“井噴”時(shí)代。從電影《陽(yáng)光燦爛的日子》之后，我國(guó)的青春題材電影便開始正式發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的“傷痛”青春文學(xué)來說，當(dāng)代的青春文學(xué)偏向于“邊緣”青春，也就是我們口中所說的“非主流”。與這些題材不同，《誰(shuí)的青春不迷?！匪鞔虻姆諊乔逍吕寺?，是一部主張“正能量”的青春電影。

1 正式青春意識(shí)的覺醒：從殘酷到勵(lì)志

在我國(guó)青春題材電影發(fā)展的過程中，無論是傳統(tǒng)的“傷痛”青春，還是“邊緣”青春，都在刻意地突出“青春期”這一內(nèi)容，揭示青少年心中最為痛苦的那段回憶，將青春蒙上一層“不痛苦、不青春”的外衣。同時(shí)，通過調(diào)查分析顯示，大部分青春電影的男女主角都會(huì)陷入“愛與痛的邊緣”，甚至部分電影一味地向大眾灌輸“頹廢青春”概念，使得青春似乎成為了一個(gè)貶義詞[1]。在這種情況下，《誰(shuí)的青春不迷?！窡o疑是這渾濁環(huán)境中的一朵清蓮。

1.1 不遮蔽青春的殘酷與迷茫

電影《誰(shuí)的青春不迷?！分饕獢⑹隽速Y優(yōu)生林天驕與差生高翔之間的青春故事。該部影片是站在林天驕的主觀意識(shí)上進(jìn)行的。在影片中，林天驕就是傳說中但是在影片的開始，這名資優(yōu)生卻在思考如何“作弊”。通過故事的發(fā)展我們可以看出，林天驕并不愿意成為老師家長(zhǎng)眼中的“好孩子”，她會(huì)幫助其他同學(xué)做功課，也會(huì)幫助其他同學(xué)曠課，甚至是早戀。家長(zhǎng)的過高期望，老師的緊張教導(dǎo)，使得林天驕對(duì)自己的青春產(chǎn)生了迷茫。但是，在影片中，創(chuàng)作者并沒有故意地將青春中的迷茫痛苦進(jìn)行遮蔽，為其建立一個(gè)完美的烏托邦；同樣，創(chuàng)作者也沒有對(duì)其進(jìn)行夸大其詞，放大青春中的殘酷。在此過程中，創(chuàng)作者只是真實(shí)簡(jiǎn)單地將青春期學(xué)生的教育問題以及生活問題進(jìn)行展示，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行剖析，頗具深度地展示了當(dāng)代青春期學(xué)生的成長(zhǎng)問題，具有一定的立意高度[2]。

1.2 重表達(dá)成長(zhǎng)的收獲與勵(lì)志

前文提 及，《誰(shuí)的青春不迷?！放c當(dāng)代的其他大多數(shù)的青春電影不同，具有一定的正能量，能夠展示出青春的積極向上，相較于其他青春題材電影，有一定的異曲同工之處。在青春電影的發(fā)展中，許多青春電影與《誰(shuí)的青春不迷?！分g具有一定的相同點(diǎn)，比如同為“丑小鴨”的女主角在經(jīng)歷過酸甜苦辣后最終成長(zhǎng)成為“白天鵝”，通過短短的幾十分鐘賺足觀眾的感動(dòng)與淚水，形成情感上的共鳴。在《誰(shuí)的青春不迷茫》中，還含有一些自己的特點(diǎn)，換句話說，該部影片的主線是一群青少年的成長(zhǎng)歷程。比如，林天驕與高翔在青春中的互補(bǔ)成長(zhǎng)：高翔在林天驕的幫助下考了第一名，林天驕在高翔的影響下重拾夢(mèng)想[3]。在電影的最后，一直順從的林天驕終于能夠?qū)δ赣H說出那句“no”，能夠直面青春期的自己對(duì)高翔的感情，而高翔也在這一系列的故事中明白了什么是責(zé)任，什么是珍惜。

2 明麗的敘事風(fēng)格：從“廢墟”到正值美好

2.1 小清新：走出消費(fèi)時(shí)代的商業(yè)廢墟

在消費(fèi)文化與商業(yè)文化的侵蝕中，我國(guó)的觀影群體的消費(fèi)意識(shí)以及消費(fèi)審美也開始出現(xiàn)了一定的變化，具體可以表現(xiàn)為以下幾種。第一種，符號(hào)化消費(fèi)。該種消費(fèi)特征主要表現(xiàn)于想要追求影片的服飾以及物欲，比如電影《小時(shí)代》中大量昂貴的裝飾物以及服裝等等。第二種，奇異化消費(fèi)。該種消費(fèi)特征的表現(xiàn)形式是追求病態(tài)的愛情以及刺激的場(chǎng)景。第三種，主義情懷化消費(fèi)。該種消費(fèi)特征主要表現(xiàn)在想要致敬或緬懷一些東西，卻用力過度。比如在電影《致青春》中，對(duì)傳統(tǒng)青春期學(xué)生心理以及成長(zhǎng)的表述。

但是在電影《誰(shuí)的青春不迷?！分?，這些消費(fèi)的特征并沒有明顯的顯示，甚至走出傳統(tǒng)的消費(fèi)時(shí)代的商業(yè)廢墟，主張正能量，主打“小清新”風(fēng)格，對(duì)男女主人公之間的微妙感情進(jìn)行遮擋，為青春覆蓋了一層溫柔的外衣。該部電影在氛圍營(yíng)造中也極具小清新的味道：比如陽(yáng)光照射的教室、玻璃折射下的書房以及安靜整齊的街道等等，都為電影打造了一種小清新的風(fēng)格。

2.2 進(jìn)行時(shí)：沖破“懷舊”的泛濫情節(jié)

在我國(guó)青春電影的發(fā)展過程中，懷舊情節(jié)似乎已經(jīng)成為其中的必備環(huán)節(jié)。通過懷舊情節(jié)，創(chuàng)作者能夠激發(fā)出觀影者心中的記憶，并對(duì)其產(chǎn)生一定的懷念感情。但是，這種懷舊情節(jié)并不是歷史，而是通過對(duì)其進(jìn)行模擬展現(xiàn)，勾起觀影者心中的審美記憶[4]。在當(dāng)今的大部分青春電影中，都會(huì)或多或少地展示這一內(nèi)容。比如《同桌的你》中南斯拉夫大使館爆炸的情節(jié)、《夏洛特?zé)馈分邢愀刍貧w的情節(jié)等等。但是在電影《誰(shuí)的青春不迷茫》中卻并沒有類似的情節(jié)。整部影片都是以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”來展示情節(jié)，以林天驕的故事為主進(jìn)行延伸，展現(xiàn)不同性格的人物以及他們的成長(zhǎng)，將影片中人物細(xì)膩的情感以及事件的矛盾沖突傳達(dá)給觀眾，真正地深入到觀眾的青春回憶中。

3 抵抗的消散：從邊緣走向中心

3.1 封閉到開放的隱喻空間構(gòu)造

青春題材電影場(chǎng)景一般都是學(xué)校的操場(chǎng)、教室以及學(xué)生的私人家庭。但在《誰(shuí)的青春不迷茫》中，除了包括這些必備的場(chǎng)景之外，也有大量的其他場(chǎng)景的鏡頭，比如學(xué)校的天臺(tái)、安靜的公園等等。而創(chuàng)作者運(yùn)用這種拍攝手法也具有一定的引申含義。首先，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，在這個(gè)封閉的環(huán)境中，學(xué)生能夠進(jìn)行的活動(dòng)似乎只有學(xué)習(xí)，仿佛其他任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為都是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。因此，天臺(tái)便成為學(xué)生們可以進(jìn)行釋放的場(chǎng)地。其次，傳統(tǒng)的青春電影中，室外的場(chǎng)地多數(shù)是地下室或是學(xué)校的儲(chǔ)藏室，使得青春具有一種壓抑的情感。但是，將室外場(chǎng)地由地下移到地上，就會(huì)使得青春具有一定的積極意味。比如高翔從天臺(tái)上縱情一躍，在晴空下自由翱翔，給予青春一定的正能量文化表征。

3.2 失語(yǔ)到個(gè)性的青年話語(yǔ)凸顯

通過調(diào)查總結(jié)顯示，當(dāng)代的青春電影可以分成以下兩種：第一種，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)青年生活狀態(tài)的描述，比如《觀音山》；第二種，通過倒敘的手法進(jìn)行回憶，比如《匆匆那年》。但是，在這兩類電影中，主角都無法表達(dá)出自己的內(nèi)心世界，不能掌握自己的人生，存在一定的“失語(yǔ)”狀態(tài)。但是，在《誰(shuí)的青春不迷?！分?，主角們似乎可以為自己發(fā)聲。比如陸田甜與歐小洋之間的“戀愛宣言”，盡管不被所有人理解，他們依然選擇勇敢地面對(duì)這段青澀的感情，青春的個(gè)性促使他們不愿意用成人的眼光審視問題，對(duì)于青春期的愛戀，他們有著獨(dú)特的見解。以及影片最后林天驕的“領(lǐng)獎(jiǎng)發(fā)聲”等等，都展現(xiàn)了當(dāng)代青少年無畏、積極的個(gè)性[5]。這種勇往直前的個(gè)性恰恰也是這個(gè)時(shí)代的青少年所具有的共性。

4 生活題材：致敬青春

4.1 青春如歌，值得回味

校園是我國(guó)當(dāng)前青春電影創(chuàng)作中較為常用的一種題材，借助青春回味展示生活的美好。青春校園題材的電影層出不窮，這類電影在主題表達(dá)中，以校園作為整個(gè)電影表現(xiàn)的大體方向，借助主人公的校園故事將整個(gè)青春襯托出來。在電影《誰(shuí)的青春不迷?！分校瑢?duì)于青春題材展示得也比較完美，通過刻畫不同的場(chǎng)景將整個(gè)故事的脈絡(luò)展現(xiàn)。比如，林天驕為得到唯一的省三好學(xué)生在考試中作弊，被發(fā)現(xiàn)后，高翔替她受罰。還有影片后來的一些小情節(jié)都將青春校園作為回味展現(xiàn)。所以說電影《誰(shuí)的青春不迷?！吩陬}材應(yīng)用上，展現(xiàn)的是對(duì)青春的回味，暢想的也是對(duì)整個(gè)青春電影的展示。沒有激烈愛恨，也沒有聲色張狂，有的只是一張張純真倔強(qiáng)的臉。沒有錯(cuò)愛、絕癥、車禍等當(dāng)代青春電影的固有標(biāo)簽，呈現(xiàn)在觀眾面前的是平淡而真實(shí)的青春。

4.2 青春是美好的、不散場(chǎng)的電影

青春是美好的，電影《誰(shuí)的青春不迷?！吩陬}材的展現(xiàn)中，正是抓住了這點(diǎn)，將整個(gè)影片中的青春故事展示得淋漓盡致，通過對(duì)美好青春故事的展示，將整個(gè)電影的主旨展現(xiàn)。這種形式的故事主題展現(xiàn)在當(dāng)前我國(guó)青春電影的創(chuàng)作中是較為常見的。比如電影《我的青春遇見你》，在電影主題的表達(dá)上，采用的就是類似《誰(shuí)的青春不迷?！分械闹黝}表現(xiàn)手法，借助男女主人公對(duì)青春的叛逆與反抗將整個(gè)電影主題表現(xiàn)出來。電影《誰(shuí)的青春不迷?！分校瑢?duì)于青春不散場(chǎng)展現(xiàn)的也是較為完善的，電影散場(chǎng)結(jié)束，影片又回到了校園課堂中，老師依然在課堂上講課，對(duì)于學(xué)生的迷茫引導(dǎo)，以林天驕為榜樣，實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)電影主題敘述的回饋式表達(dá)，正好展現(xiàn)了青春是不散場(chǎng)電影的主題表達(dá)。

5 語(yǔ)言藝術(shù)：親民與回味共存

5.1 語(yǔ)言具有親民特點(diǎn)

青春主題的電影具有說話的藝術(shù)，不僅可以欣賞到演員的演技，還可以體會(huì)到其中的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)。電影《誰(shuí)的青春不迷?！返恼Z(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格比較細(xì)膩，為整個(gè)電影奠定了親民的文化基調(diào)。影片利用主角的語(yǔ)言有效地體現(xiàn)了當(dāng)代青少年的個(gè)性，進(jìn)而深化影片的主題，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，利用語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)來表現(xiàn)個(gè)性，讓青春的主題更加直白。在選擇表達(dá)語(yǔ)言時(shí)，大量流行語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)一步提升了敘事結(jié)構(gòu)的魅力和特色。比如高翔對(duì)林天驕說的那句“不要把全世界都放在肩上，去做你自己喜歡的事吧”不僅給了林天驕沖破條條框框的勇氣，也引導(dǎo)著觀眾緬懷自己的青春。青春題材電影的語(yǔ)言能觸動(dòng)觀眾，并能引起觀眾強(qiáng)烈的情感共鳴，在很大程度上與人們的情感需求密切相關(guān)。

5.2 回味最真實(shí)的青春

影片根據(jù)劉同的同名小說《誰(shuí)的青春不迷?！犯木帲宫F(xiàn)的是對(duì)青春的回味，所以在影片語(yǔ)言的表述上也十分注重對(duì)青春的回味。在整個(gè)影片宣告結(jié)束時(shí)，林天驕從天橋走下時(shí)的獨(dú)白“宇宙這么大，世界這么渺小，我們一定會(huì)再遇見的”可以說是整個(gè)影片的主旨詮釋，將對(duì)青春的回味留給觀眾慢慢咀嚼。此外，影片中充斥著所謂的雞湯味回味性語(yǔ)言，伴隨著細(xì)細(xì)碎碎的小故事，讓觀眾覺得那就是青春本身，借助這種語(yǔ)言，為青春注入了真實(shí)純粹的感情，將這種情感自然地傳達(dá)給觀眾，使正值青春以及追憶青春的人們慢慢陷進(jìn)去。影片中的回味性語(yǔ)言能夠帶給觀眾獨(dú)特的想法和感受，觀眾逐漸在情節(jié)發(fā)展中形成情感審美訴求，讓人產(chǎn)生對(duì)于青春的美好記憶和回味。

6 結(jié)語(yǔ)

在眾多人調(diào)侃青春題材電影將要走到盡頭時(shí)，《誰(shuí)的青春不迷?！肪腿缤谝怪械囊活w明星，打破了原本的黑暗，照亮了青春的夜晚?？梢哉f，在青春電影主打“頹喪”“消沉”的形象時(shí)，《誰(shuí)的青春不迷?！窇汛е芰康囊馕稙榇蟊娬故井?dāng)代青少年積極的一面，成為一部絕佳的“逆反之作”。無論是在主題上、內(nèi)容上還是在風(fēng)格上，該部影片都堅(jiān)持著積極的導(dǎo)向，為觀眾塑造出一個(gè)溫馨的青春氛圍，激發(fā)出觀眾心中那份柔軟的青春記憶。同時(shí)，該部影片也能夠?yàn)槲覈?guó)的青春電影提供新的發(fā)展機(jī)會(huì)。在整部電影的敘事表達(dá)中，借助青春題材的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)青春電影的異樣性表達(dá)，作為我國(guó)青春電影發(fā)行管理者，在當(dāng)前這種青春電影的敘事表達(dá)中，應(yīng)該將青春作為整個(gè)電影主題展示的要素，這樣才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)青春題材電影的現(xiàn)代化發(fā)展。