項目教學(xué)法改革初探
——以數(shù)字影音基礎(chǔ)課程改革為例

張 進

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的高速發(fā)展直接催生微時代來臨，在現(xiàn)代化媒介傳播中，視頻類影像的傳遞以其聲畫兼并的視聽雙重刺激成為重要的信息載體。數(shù)字影音基礎(chǔ)課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容主要以影視編輯基礎(chǔ)與應(yīng)用為主。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只會簡單使用菜單命令，在真正實際項目中不能很好地將所學(xué)的知識進行綜合利用。所以，將項目教學(xué)法引入影視編輯類課程中，能提高教學(xué)的有效性，并促進教學(xué)改革深入發(fā)展。

1 項目教學(xué)法的提出與發(fā)展

從1980年開始，歐盟國家率先開始進行教育教學(xué)改革，在逐漸探索中項目教學(xué)應(yīng)運而生，并在實踐中取得了良好的效果，當(dāng)時項目教學(xué)大多應(yīng)用于職業(yè)教育，重視技能提升。

培養(yǎng)一線工人是德國職業(yè)教育的目標，“雙元制”是德國職業(yè)教育的基本形式。在整體課程體系下，項目教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用。學(xué)生用30%的時間在學(xué)校接受系統(tǒng)理論指導(dǎo)，在學(xué)校畢業(yè)后奔赴企業(yè)，用70%的時間進行實踐技能培訓(xùn)，項目教學(xué)法的實施為德國經(jīng)濟騰飛作出了巨大貢獻。

對于項目教學(xué)法，德國魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽柼岢鰧W(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定項目小組中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗提出問題，對活動可行性做出決策，并圍繞既定項目決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，小組共同制定計劃、共同實施和評價學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

數(shù)字影音基礎(chǔ)課程的改革，應(yīng)以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)工作情境，通過設(shè)置相關(guān)項目，在完成項目過程中獲得相關(guān)知識和技能，為以后進入社會工作打下良好的團隊意識和技能基礎(chǔ)。

2 影視制作類課程存在的問題

2.1 教學(xué)方面

數(shù)字影音基礎(chǔ)課程主要以Premiere視頻編輯軟件為主，講授影視編輯相關(guān)內(nèi)容，目前的授課方式是基礎(chǔ)理論在教室授課，實踐操作在機房中實操指導(dǎo)的方式。在實際教學(xué)中，教師是授課主體，學(xué)生一直跟隨教師的講授進程學(xué)習(xí)，教師是傳者，學(xué)生是受者，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力較差，實踐能力相對薄弱。

傳統(tǒng)教學(xué)方式重學(xué)生操作能力，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。評價方式的單一性只重視結(jié)果評價，忽略了過程性評價。這種評價結(jié)果導(dǎo)致只重結(jié)果，忽視過程中的具體表現(xiàn)。

2.2 學(xué)生方面

傳統(tǒng)教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不能足夠吸引學(xué)生注意力，大學(xué)期間主要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)習(xí)以興趣為主導(dǎo)，更多依靠自身主觀能動性。大部分學(xué)生并非對專業(yè)和課程不感興趣，而是認為教師授課方式過于死板，授課內(nèi)容枯燥，有些教師甚至照本宣科。這種以教師教學(xué)為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生只能被動接受知識，信息單向傳遞導(dǎo)致互動性幾乎為零，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，感覺學(xué)起來很吃力。

通過分析影視編輯類課程現(xiàn)狀及存在的問題，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授+學(xué)生練習(xí)的形式進行，最為突出的特點是形式刻板，課堂無活力，僅僅重視軟件操作講授。通過項目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力為核心的教學(xué)方式不僅可以把實戰(zhàn)情景融入課堂，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3 項目教學(xué)法實施原則

數(shù)媒類專業(yè)是兼具技術(shù)與藝術(shù)的交叉學(xué)科，集操作性、藝術(shù)性和探究性為一體。在教學(xué)過程中，要求教師更多關(guān)注學(xué)生的多元智力因素，通過學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)將企業(yè)中真實項目引入教學(xué)中，不只培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，還應(yīng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力?？傮w來說，影視制作類課程的目標就是通過教學(xué)開展實踐教學(xué)活動，在教給學(xué)生影視制作相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，掌握影視編輯中對畫面和聲音的剪輯與控制能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新思維意識，提高學(xué)生對影視作品的審美與鑒賞能力，合理分組方式還能加強團隊協(xié)作意識，提高溝通交流能力。

3.1 明確學(xué)生主體地位

項目教學(xué)法的核心思想就是明確學(xué)生主體地位，通過項目設(shè)置充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。傳統(tǒng)教學(xué)方法不被現(xiàn)在的學(xué)生接受，主要是因為傳統(tǒng)教學(xué)以知識講授為主，信息單向流動，學(xué)生處于被動接受地位。而且，傳統(tǒng)教學(xué)法單一的考核方式令學(xué)生對課程教學(xué)過程不夠重視，對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣。

項目教學(xué)法讓學(xué)生明確自己是課程主體和中心，項目實施過程中學(xué)生自主確定具體的學(xué)習(xí)計劃和完成過程，最終進行成果展示和自我評價反思。項目教學(xué)法中，教師地位退居其次，主要起到輔助和監(jiān)管作用，給予學(xué)生幫助和點撥，適時在項目關(guān)鍵節(jié)點和關(guān)鍵技術(shù)中給出提示，促使學(xué)生對問題有所思考，進而促進學(xué)生積極思考，使學(xué)生在項目中學(xué)到更多的技能和知識。

3.2 重視實踐教學(xué)訓(xùn)練

“教學(xué)即生活”是美國著名教育家杜威提出的，做中學(xué)是其核心要義。做是學(xué)習(xí)中的實踐環(huán)節(jié)，是知識外化的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授課本理論為主，學(xué)生單向接受信息，與教師互動少之又少。

杜威指出，學(xué)生學(xué)習(xí)必須在雙向互動環(huán)境中才能真正將知識融會貫通，其中實踐環(huán)節(jié)尤為重要，在實踐中將知識體現(xiàn)在行動中和操作中，在這種相互作用的環(huán)境中學(xué)生才能有真正的提高。項目教學(xué)法引入教學(xué)過程，主要體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，在項目設(shè)置中盡可能地與社會企事業(yè)單位中真正實施的項目相類似。

3.3 提高團隊合作意識

項目教學(xué)法在實施中把學(xué)生分成若干小組，分組方式對教學(xué)提出了更高的要求。小組合作直接關(guān)系項目完成效果，影響實踐教學(xué)效率。因此，團隊合作意識在項目中顯得尤為重要。分組項目教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力和溝通交流能力，在項目實施全過程，組內(nèi)成員必須進行充分交流協(xié)商，將每個人優(yōu)勢最大化，從而確保項目完整度更高也更好。全體成員通力合作實現(xiàn)共贏。

3.4 改革期末考核方式

影視制作類課程應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的考核方式，采用過程性評價結(jié)合期末考核綜合考量。學(xué)生個體不同，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待差異個體，評價內(nèi)容多元化，注重項目完成過程中每個人的參與度與完成度。對項目的評價、項目成果是參考的一方面，項目制作過程是真正評價的核心，對項目實施中學(xué)生任務(wù)分配、完成效果和團隊協(xié)作等進行綜合考量，從而形成一個更為公平公正的考核結(jié)果。

將項目教學(xué)法引入數(shù)媒類專業(yè)課程教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位，將授課方式的單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實施的雙向互動，教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，指導(dǎo)學(xué)生完成項目，互動性的加強又促進了和諧師生關(guān)系的形成。以項目為中介，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)，將知識融會貫通，教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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