新媒體背景下播音主持課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究

楊祖葉

網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)媒體提供了新平臺(tái)，創(chuàng)新了節(jié)目呈現(xiàn)方式。但新媒體具有隨意性，改變了人們獲取信息的渠道。對(duì)此，播音主持人必須積極應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，同時(shí)，高校也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，從使用技巧、副語(yǔ)言等方面提出創(chuàng)新方案。

1 新媒體下播音主持課程的分析

1.1 性質(zhì)

播音主持課程的性質(zhì)有兩點(diǎn)，一是基礎(chǔ)性，二是應(yīng)用性。前者是播音主持藝術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的課程，在所有課程中起到承上啟下的作用，包括語(yǔ)言的發(fā)聲和表達(dá)，向?qū)W習(xí)者傳遞發(fā)聲技巧，鍛煉學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，同時(shí)，可以為電視節(jié)目培養(yǎng)大量人才，提供經(jīng)驗(yàn)。后者是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后，可以為專業(yè)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把課上學(xué)習(xí)的理論與課下實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)個(gè)人的主持能力。課程授課的重點(diǎn)是，根據(jù)節(jié)目的語(yǔ)言表達(dá)以及使用的語(yǔ)言技巧，把相應(yīng)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)不同節(jié)目的特點(diǎn)，使用相應(yīng)播音技巧與語(yǔ)言規(guī)律，滿足崗位要求[1]。

1.2 目標(biāo)

通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解具體的創(chuàng)作流程，以及可使用的主持方法，根據(jù)設(shè)定的節(jié)目風(fēng)格，選擇相應(yīng)的技巧與方法，同時(shí)，熟練使用語(yǔ)言表達(dá)技巧。即學(xué)生應(yīng)具備一定的節(jié)目策劃能力，獨(dú)立完成采訪與文稿的撰寫(xiě)工作，進(jìn)行節(jié)目后期制作，有即興表達(dá)的語(yǔ)言能力，根據(jù)節(jié)目?jī)?nèi)容控制節(jié)奏。

2 新媒體下播音主持課程教學(xué)的新要求

新媒體背景下，人與人之間的交流更加便捷，因此，人和人的互動(dòng)，數(shù)字化的視頻傳播方式，是新媒體最突出的特征。主持人必須跟隨時(shí)代發(fā)展，改變觀念，豐富主持方式，因此，選擇課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。

2.1 知識(shí)與技巧

新媒體背景下，信息是交互的，受眾不再被動(dòng)，可主動(dòng)選擇自己需要的信息，參與討論，而受眾也可以隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，要求主持人解答，所以，這種形式下要求主持人有即興表達(dá)的能力，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況的變化控場(chǎng)。傳統(tǒng)媒體背景下，受眾與主持人互動(dòng)的方式是撥打電話等，給主持人留下足夠的思考時(shí)間，但新媒體呈現(xiàn)的特點(diǎn)是，公眾可在觀看節(jié)目的同時(shí)，通過(guò)節(jié)目的微信公眾平臺(tái)，在平臺(tái)上提出問(wèn)題，與主播對(duì)話，這種方式下，如果主持人的及時(shí)反映較慢，可能會(huì)影響節(jié)目呈現(xiàn)效果。所以，課程選擇新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在知識(shí)與技巧的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的即興能力，以滿足當(dāng)下與觀眾互動(dòng)的要求[2]。

2.2 自身素養(yǎng)與社會(huì)意識(shí)

在新媒體背景下，受眾不僅可以接受信息，也可以發(fā)布信息，成為信息的傳播者，但如果這一情況長(zhǎng)期存在，節(jié)目?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)就會(huì)重復(fù)化，雜亂無(wú)序。針對(duì)這一情況，學(xué)習(xí)者必須提高自身素養(yǎng)，形成規(guī)范意識(shí)，自覺(jué)約束自己行為，提高自身媒介素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還要增強(qiáng)自身的社會(huì)意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，保證語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)。此外，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，找到符合自己的節(jié)目風(fēng)格，突出個(gè)人個(gè)性，熟悉某類(lèi)節(jié)目并能有效駕馭。

由此，總結(jié)出課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的思路是，從語(yǔ)言、技巧等方面入手，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓其在節(jié)目主持過(guò)程中靈活應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的情況。

3 播音主持課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

3.1 言語(yǔ)交際與情感表達(dá)

言語(yǔ)交際和情感表達(dá)是主持人與周?chē)肆己脺贤ǖ拿浇椋柚Z(yǔ)言和聲音的描繪，可增強(qiáng)內(nèi)容的感染力，讓節(jié)目效果更好。所以，對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，需要從語(yǔ)言的規(guī)范與工作細(xì)節(jié)等方面選擇內(nèi)容[3]。

3.1.1 注重語(yǔ)言規(guī)范，準(zhǔn)確表達(dá)

隨著新媒體的出現(xiàn)，廣播節(jié)目也在探索新的方式，特別是播音主持，不論是語(yǔ)言發(fā)音，還是意思、內(nèi)容的表達(dá)，都需要用量化的標(biāo)準(zhǔn)考量，并進(jìn)行各方面的考核。對(duì)此，要求主持人必須字正腔圓，使用規(guī)范的語(yǔ)言，確保聽(tīng)眾清晰聽(tīng)到自己的表達(dá)，而在新媒體的影響下，語(yǔ)言發(fā)音應(yīng)更加標(biāo)準(zhǔn)，符合現(xiàn)代語(yǔ)法。同時(shí)，在不同的語(yǔ)境下，主持人可選擇相應(yīng)的技巧、音色，嚴(yán)格按照規(guī)范發(fā)音，并注重邏輯嚴(yán)密。對(duì)此，高校需在語(yǔ)言教學(xué)中，用相應(yīng)方式提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，增加其文化積累，避免其表達(dá)中出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況，按照我國(guó)現(xiàn)有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)造句。另外，在準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)引用典故，在語(yǔ)言表述中加入多種風(fēng)格，確保語(yǔ)言生動(dòng)，但必須明確的是，不論使用哪種語(yǔ)言或風(fēng)格，都必須在規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行，帶給觀眾優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)，發(fā)揮自身積極的導(dǎo)向作用。

此外，主持人在表達(dá)時(shí)必須避免使用可能性詞匯，如“假使”，或是使用書(shū)面口語(yǔ)表達(dá)，以免觀眾對(duì)信息產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，防止進(jìn)入直播誤區(qū)。

3.1.2 準(zhǔn)確使用表達(dá)技巧，控制節(jié)奏

對(duì)于語(yǔ)言技巧的選擇與教學(xué)，是要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后，可根據(jù)設(shè)定的情境選擇某一技巧加以使用，從而引起觀眾興趣，促進(jìn)節(jié)目傳播。對(duì)此，在技巧的創(chuàng)新中，教師需根據(jù)新媒體的特征，以及主持人與受眾互動(dòng)的方式，把節(jié)目中主持人和觀眾互動(dòng)的技巧引入課堂，設(shè)置情境，展開(kāi)教學(xué)。技巧的使用會(huì)受個(gè)人能力與個(gè)性的影響，選擇的方法不一致，但在新媒體社會(huì)背景下，保證表達(dá)技巧使用準(zhǔn)確，并在實(shí)踐中提高自身能力，能夠幫助自身積累更多經(jīng)驗(yàn)，把控場(chǎng)上節(jié)奏。因此，高校播音與主持專業(yè)選擇表達(dá)技巧的內(nèi)容時(shí)，需根據(jù)時(shí)代發(fā)展特征，以及傳播媒體的改變，選擇最佳內(nèi)容。

3.1.3 注重生活細(xì)節(jié)，增強(qiáng)感染力

教師重新定義并選擇課程與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為讓內(nèi)容引起受眾共鳴，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，需加入生活中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，可從中得到生活化的感悟，強(qiáng)化自身情感表達(dá)。故教師可選擇的內(nèi)容有社會(huì)熱點(diǎn)、人們關(guān)注的社會(huì)事實(shí)以及娛樂(lè)新聞等，這些內(nèi)容在社會(huì)中有不同的受眾，分布于多個(gè)年齡層，在這些內(nèi)容的描述中加入情感，體現(xiàn)出生活細(xì)節(jié)，可增加語(yǔ)言的感染力，強(qiáng)化播報(bào)效果。播音主持課程的教學(xué)內(nèi)容源于生活，強(qiáng)化了對(duì)細(xì)節(jié)的處理與感悟，也就是說(shuō)，用生活的內(nèi)容表達(dá)，是讓內(nèi)容貼近受眾，讓語(yǔ)言走進(jìn)受眾的內(nèi)心，引起內(nèi)心與情感的共鳴。

播音主持的任務(wù)是用語(yǔ)言把信息傳遞給受眾，受眾從具體的話語(yǔ)中可得到信息，所以，主持人只有真正了解生活，才能在與受眾的溝通中建立共鳴，被受眾接受。

3.2 副語(yǔ)言

播音主持人除需要具備規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)、熟練使用技巧外，還要鍛煉自己的肢體動(dòng)作、表情等，用這些為語(yǔ)言的傳遞提供輔助，所以，副語(yǔ)言是主持人通過(guò)動(dòng)作、表情強(qiáng)化情感表達(dá)，傳遞信息。當(dāng)下，受新媒體影響，觀眾對(duì)節(jié)目的欣賞水平逐漸提高，對(duì)主持人的評(píng)價(jià)不再局限于語(yǔ)言和個(gè)人風(fēng)格，而是開(kāi)始關(guān)注個(gè)人的業(yè)務(wù)能力與副語(yǔ)言展示，所以，主持人的業(yè)務(wù)能力與副語(yǔ)言的訓(xùn)練會(huì)成為其主要的教學(xué)內(nèi)容，而兩者也成為主持節(jié)目中的主要工作。同時(shí)，播音主持專業(yè)會(huì)交叉其他學(xué)科的知識(shí)，如它與舞蹈課程的聯(lián)系是，把握芭蕾舞與主持人身體動(dòng)作之間的聯(lián)系，避開(kāi)芭蕾舞原有的舞蹈形式，根據(jù)主持人所在的環(huán)境，讓身體動(dòng)作自然、生活，確保與個(gè)人語(yǔ)速、節(jié)奏一致，所以，副語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容是《舞蹈與形體》，通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)，可以讓主持人根據(jù)語(yǔ)言做出正確的動(dòng)作與表情，烘托節(jié)目效果，拉近與觀眾的距離。

3.2.1 體態(tài)

主持人在不同工作場(chǎng)所中有不同的體態(tài)，最常見(jiàn)的體態(tài)是站姿、坐姿與走姿，如果學(xué)生的腿型為X型或O型，教師在課上必須及時(shí)糾正，否則會(huì)影響未來(lái)工作時(shí)身體的姿態(tài)。對(duì)此，教師教授內(nèi)容時(shí)，可用不同的舞蹈類(lèi)型，如芭蕾舞，根據(jù)主持人日常的工作狀態(tài)，讓學(xué)生擺出相應(yīng)姿勢(shì)，糾正體態(tài)錯(cuò)誤，比如，芭蕾舞的腳位變化，可以用于掩飾腿型的不足，像用丁字步站立，可讓人忽略主持人的O型腿。練習(xí)走姿時(shí)，可用舞蹈訓(xùn)練中的開(kāi)胯動(dòng)作，讓胯部適當(dāng)外開(kāi)，或是走小八字步，這些可以解決X型腿行走時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題[4]。

3.2.2 表情

主持人除舞臺(tái)功力外，還要貼近鏡頭，在鏡頭前展示，把自己所要傳遞的內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)給觀眾，建立共鳴，所以，在鏡頭展示前使用表情，會(huì)直接影響信息傳遞效果。但播音主持與表演不同的是，無(wú)需根據(jù)動(dòng)作變化改變表情，只需自然流露即可，尤其是在某些信息的傳遞中，如果表情過(guò)于夸張，反而會(huì)給觀眾留下較差的印象。這一內(nèi)容的訓(xùn)練是提升學(xué)生的理解能力，使其能夠自由轉(zhuǎn)化自己的情感，在節(jié)目中恰當(dāng)使用表情。另外，表情的核心是目光，因此，主持人在保持親和力微笑的同時(shí)，還要保證面部表情放松，用眼睛與觀眾交流，向觀眾表示自己的尊重。

3.2.3 手勢(shì)

手勢(shì)是主持人的上肢動(dòng)作，也是體態(tài)最常用的表現(xiàn)方式，很多人上臺(tái)后身體會(huì)變得僵硬，雙手的手勢(shì)不斷變化，這在視覺(jué)上會(huì)給人留下不好的印象。手勢(shì)的使用在主持中有特定要求，隨著語(yǔ)言的描述，加入幅度大小不一的動(dòng)作，這些是沒(méi)有經(jīng)過(guò)前期演練的，而是在播報(bào)中加入情感后的自然展示，所以，課上教師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，不要只按照書(shū)中給出的內(nèi)容練習(xí)，而要設(shè)定具體的主題，在這一主題下，學(xué)生按照語(yǔ)言環(huán)境、內(nèi)容等，隨著語(yǔ)言的表達(dá)做出動(dòng)作，使用合理的手勢(shì)，這種方式與原有的方式相比，可得到更優(yōu)效果。

由此，播音主持可取得的效果是，展示主持人的個(gè)性，豐富語(yǔ)言信息。每位主持人均有自己的個(gè)性，如果掩蓋自己的個(gè)性，主持效果就會(huì)變得常態(tài)化，不會(huì)給觀眾留下較深印象，所以，主持人播音時(shí)為充分展示自己的個(gè)性，會(huì)適當(dāng)提高音調(diào)等，形成自己的風(fēng)格。這一過(guò)程中，副語(yǔ)言的使用是讓人們聽(tīng)到聲音的同時(shí)，觀察到每個(gè)人的動(dòng)作，形成基本的印象，并在此基礎(chǔ)上不斷加深。同時(shí)，不可忽略的是，主持人用語(yǔ)言傳遞信息時(shí)，有些信息如果只用語(yǔ)言表述，并不能把所有內(nèi)容全部告知，用副語(yǔ)言輔助后，能夠補(bǔ)充信息的不足。播音主持是用聲音與觀眾溝通，但聲音不是唯一的途徑，加上體態(tài)、表情的使用，可讓觀眾了解主持人的情緒變化，引發(fā)相似的情感波動(dòng)。

3.3 語(yǔ)言表達(dá)技巧

新媒體背景下，新出現(xiàn)的傳播媒體吸引著人們的眼球，人們可以從多個(gè)渠道得到信息，給傳統(tǒng)媒體帶來(lái)了危機(jī)，所以，為增加傳統(tǒng)媒體的生命力，主持人必須加強(qiáng)對(duì)使用技巧的磨煉，根據(jù)當(dāng)下社會(huì)對(duì)新聞的需求，讓傳統(tǒng)媒體爆發(fā)出新活力[5]。因此，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)技巧的創(chuàng)新，是通過(guò)調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)速以及對(duì)細(xì)節(jié)的處理，使電視直播取得良好效果。

3.3.1 提高細(xì)節(jié)的處理能力

學(xué)生學(xué)習(xí)播音主持課程時(shí)，必須重視對(duì)細(xì)節(jié)的處理，提高對(duì)細(xì)節(jié)的處理能力。因?yàn)殡娨暥嘁灾辈シ绞匠尸F(xiàn)，要求主持人必須有較強(qiáng)的綜合能力，可妥善處理細(xì)節(jié)，所以，在技巧教學(xué)中，需注重這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把控節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)的整體情況，根據(jù)出現(xiàn)的情況靈活應(yīng)變，遇到突發(fā)事件后，可及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣，組織語(yǔ)言救場(chǎng)。即教師選擇技巧教學(xué)時(shí)，可給出既定的幾個(gè)技巧，設(shè)置某個(gè)情境，學(xué)生在這個(gè)情境中，靈活組織語(yǔ)言，并在語(yǔ)言表述中加入技巧，同時(shí)，也要注意時(shí)間的長(zhǎng)短，如果時(shí)間較長(zhǎng)，即便技巧得到優(yōu)化，自身應(yīng)變能力也需要進(jìn)一步提升。所以，教師用技巧教學(xué)時(shí)，必須幫助學(xué)生形成時(shí)間觀念，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)直播時(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行合理處理，調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏，做到隨機(jī)應(yīng)變。另外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)的特征，讓其做到對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況做出準(zhǔn)確把控，如此，可在實(shí)際進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播時(shí)靈活處理所有情況，以豐富的經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)對(duì)，不會(huì)產(chǎn)生較大的心理波動(dòng)，保證現(xiàn)場(chǎng)節(jié)奏不被打亂。

3.3.2 注意重音和語(yǔ)調(diào)的變化

語(yǔ)言表達(dá)中重音和語(yǔ)調(diào)的處理，對(duì)整句話意思的傳遞有直接影響，同時(shí)，聲調(diào)變化也會(huì)影響表達(dá)效果，因此，電視直播與日常訓(xùn)練中，需注重重音、語(yǔ)調(diào)的處理。重音的作用除強(qiáng)調(diào)外，還包括對(duì)新聞傳遞效果的展示，多用于一篇報(bào)道中重要的位置，即核心內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容所在的語(yǔ)句簡(jiǎn)單處理后，加入重音和情感，增加個(gè)人聲音特色，增強(qiáng)新聞?wù)f服力。對(duì)于語(yǔ)調(diào)的調(diào)整，是根據(jù)各部分展示的內(nèi)容，在適當(dāng)位置升調(diào)，在某些位置降調(diào)，某些內(nèi)容保持語(yǔ)氣平穩(wěn)。用這兩種方式處理后，可以讓主持人根據(jù)新媒體發(fā)展的變化，形成具有個(gè)人鮮明特色的表達(dá)方式，突出主持風(fēng)格，優(yōu)化電視節(jié)目效果。

3.3.3 突出語(yǔ)言的特點(diǎn)和內(nèi)涵

為解決語(yǔ)言表達(dá)的主要問(wèn)題，需突出個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，讓特征更加鮮明。教師進(jìn)行語(yǔ)言表現(xiàn)力教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)長(zhǎng)期積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生吸收專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，借助書(shū)的感染力提高自身修養(yǎng)。同時(shí)，教師可以播放國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的主持人的節(jié)目視頻，學(xué)生觀察視頻中主持人說(shuō)話的方式與技巧后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析其表現(xiàn)出語(yǔ)言表現(xiàn)力的方式，把自己的聲音套入這一方式中進(jìn)行嘗試，嘗試多種方法后，找到自身展示語(yǔ)言表現(xiàn)力的最佳方法，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師應(yīng)挖掘每位學(xué)生的潛質(zhì)，提供不同風(fēng)格的文章、場(chǎng)景，讓其在讀出文字的過(guò)程中加入自身特點(diǎn)，展示內(nèi)涵。只有如此，才能讓聲音引起觀眾共鳴，吸引觀眾。

3.3.4 增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力

無(wú)論是傳統(tǒng)媒體還是播音員，在新媒體背景下若想繼續(xù)發(fā)展，必須形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，并增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，所以，在重視語(yǔ)言表達(dá)技巧的同時(shí)，突出語(yǔ)言表現(xiàn)力教學(xué)，是高校順應(yīng)新媒體發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的修改。一是豐富專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，教師在日常教學(xué)中把專業(yè)知識(shí)作為主要傳遞內(nèi)容，增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，讓其有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，用理論實(shí)踐結(jié)合的方式，幫助學(xué)生順暢表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。二是引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)目主題。主持人上臺(tái)前必須充分了解節(jié)目的主題，以及節(jié)目的整個(gè)流程與環(huán)節(jié)，才可恰當(dāng)使用技巧、語(yǔ)言、副語(yǔ)言，完成節(jié)目播報(bào)。為此，在課上教師應(yīng)有目的地開(kāi)展訓(xùn)練，為學(xué)生規(guī)定不同的主題，以及每個(gè)主題對(duì)應(yīng)的流程，給出手稿，要求學(xué)生自主思考，用自己的理解模擬主持，通過(guò)這種方式，教師既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的不足，也可以讓學(xué)生形成意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。此外，學(xué)生自身在在日常練習(xí)中，要注重增加個(gè)人文化積淀，積極發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極向他人請(qǐng)教，提升自我[6]，形成具有個(gè)人鮮明特色的表達(dá)方式，為以后在節(jié)目主持中熟練運(yùn)用多種技巧與語(yǔ)言，突出節(jié)目主題，優(yōu)化電視節(jié)目呈現(xiàn)效果奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

新媒體出現(xiàn)后，為同步促進(jìn)傳統(tǒng)媒體發(fā)展，高校需創(chuàng)新播音主持課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)言和情感表達(dá)、技巧、副語(yǔ)言等，從而讓學(xué)生在實(shí)際主持過(guò)程中有良好的應(yīng)變能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，妥善處理現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)情況，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，有效吸引觀眾。

參考文獻(xiàn)：

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