屢改屢錯≠屢教不改

石家莊市第四十二中學 田麗霞

一談到問題學生，老師們經(jīng)常用到“屢教不改”這個詞。

“小A，前一段時間上課玩手機；后來迷戀言情小說，每天上課偷著看。最近上課什么也不干，坐著發(fā)呆。真是屢教不改?！?/p>

“小B，開始是遲到、早退，后來是頂撞老師，自以為是，批評談話沒有效果，簡直是屢教不改?！?/p>

“小C，上個星期因為不完成作業(yè)被叫家長，這兩天作業(yè)做得不錯，本想表揚他一下。沒想到今天早上就接到宿管老師的電話，說他不按要求值日，不按規(guī)定時間作息。他每天都變著花樣犯錯誤，真是屢教不改，無可救藥?！?/p>

初聽此言，深以為然。這些“變著花樣犯錯誤”的學生似乎就是麻煩制造者，用“屢教不改”一詞來形容毫不為過。但是，聽得多了，忽然生出一個疑問：這些變著花樣犯錯誤的學生，是屢教不改呢，還是知錯就改？我認為他們是知錯就改。

由此，我想到了小D和小E兩個學生。

小D來自農(nóng)村，是家里的獨苗，備受寵愛；從小沒有離開過家，也沒有住過校。開學第一個月，他幾乎每天都犯錯誤，不起床、不值日、不帶課本、不完成作業(yè)、不請假外出……就這樣，大錯不犯，小錯不斷，問題層出不窮，弄得我焦頭爛額?！皩医滩桓摹薄盁o可救藥”這些詞語，一直在我的嘴里打轉(zhuǎn)，我?guī)缀跽J定他就是個麻煩制造者了。直到有一天，小E的一句話，改變了我對小D的認識。

小E是個女生，也是個住宿生，聰明伶俐，很有個性，比較自我。她負責擦宿舍的鏡子，而宿舍每天都因鏡子不干凈扣分。宿舍長提醒、宿管老師批評都沒有作用。我親自給她做示范，手把手地教她擦鏡子，也沒效果，因為她根本就不在意這件事。我告訴她：“我要叫家長，讓家長把你帶回家，學會擦鏡子再來上學?！彼鷼饬耍骸袄蠋?，你就是偏心，小D每天犯錯誤，每個錯誤都比我嚴重，你卻對他和顏悅色；我只犯了一個錯誤，而且是一個小錯誤，你就抓住不放，還要叫家長停課，這不公平?！?/p>

我偏心嗎？我不公平嗎？小E的話像一記響雷，在我的心頭炸響；又像一道閃電，在我混沌的腦海中劃出了一道裂縫。那一瞬，我有一種豁然開朗的感覺。

我告訴她：“如果你認為我偏心，那我就告訴你偏心的理由。小D的確經(jīng)常犯錯誤，但他和你不一樣。他是知錯就改，屢錯屢改；你是明知故犯，屢教不改。

“入學第二天，他沒有按時起床。理由是想家，晚上睡不著，后半夜才睡著，早上沒聽見起床的鈴聲。我不僅沒有批評他，還安慰他，讓他不要想家；而且安排宿舍長多關心他，每天早上負責叫他起床。從那以后，雖然他還是很想家，但是不起床的情況再也沒有發(fā)生過。他進步了。

“入學第三天，生活老師給我打電話，說小D的被子沒疊好。我找他談話，他說在家里從未疊過被子，所以不會疊。我用了一節(jié)課教會了他疊被子，從那以后，他再沒有因為疊被子的事情被宿舍老師批評扣分。他成長了。

“入學第五天，該他擦黑板了，已經(jīng)上課了，他還沒有擦，理由是不知道那天該他擦黑板。我給他講了值日的安排和要求，并要求衛(wèi)生委員和值日組長提醒督促他。從那以后，不值日的情況再沒有發(fā)生。

“你說他犯了很多錯誤，你知道他犯了多少錯誤嗎？我告訴你吧，開學第一個月，他犯了二十四個錯誤，而且都是不一樣的錯誤；但他最大的優(yōu)點是知錯就改，每個錯誤只犯一次。古人云“知錯就改，善莫大焉”。開學兩個月了，同學們都有進步，他的進步最大，因為每改掉一個錯誤，就離完美更近一步，現(xiàn)在他已經(jīng)連續(xù)十五天沒有犯錯誤了。他真正做到了古人所說的‘茍日新，日日新，又日新’，這就是我偏向他的原因。

“而你呢？只犯一個錯誤，這個錯誤的確不大，改掉它也很容易，可你卻堅決不改。如果說小D是屢改屢犯，你就是屢教不改。他犯錯是因為水平和能力有問題，你犯錯是態(tài)度和思想有問題。如果你改掉這個錯誤，把鏡子擦干凈，我也可以不叫家長，也可以和你和顏悅色?！?/p>

小E低下頭，沉思之后，她說自己能按要求把鏡子擦干凈，請我先不要通知家長，我答應了。

真理越辯越明。通過和小E的談話，我澄清了一個認識，屢改屢犯不等于屢教不改。有了這個認識，看學生的視角就變了，我看到的不是小D又犯了一個錯誤，而他又改了一個錯誤。

如果老師們有了這種認識，看學生的視角也會隨之改變。我們看到的將不僅是小A上課發(fā)呆，而是他告別手機和言情小說的自制力；不是小B又早退了，而是他不遲到了；不是小C違反宿舍的制度，而是他的作業(yè)越來越好。

視角變了，態(tài)度也會隨之改變，你不再覺得他屢教不改，你會覺得他知錯就改；你不會覺得他無可救藥，你會對他充滿信心。

態(tài)度變了，臉色也會隨之改變，面對學生時，你將不再是一臉嚴肅，而是和顏悅色；對學生也不再是“愛之深責之切”的咬牙切齒，而是愛到深處無怨尤的熱切期待。

這是自欺欺人的阿Q精神勝利法嗎？當然不是。這是以生為本、尊重教育規(guī)律的表現(xiàn)，是解決問題的前提條件。

小A上課由玩手機到看小說到發(fā)呆，雖然從根本上說，都是不認真聽講，但三者還是有區(qū)別的，手機容易上癮，學生最為迷戀，而小A居然放下了手機；言情小說也容易上癮，但是小A也放下了；這應該是進步的表現(xiàn)。如果教師看到了這一點，那就會明白小A有上進的愿望和足夠的自制力，這很了不起。然后再去分析他上課發(fā)呆的原因，是不良習慣使然，還是無聊的表現(xiàn)，抑或是二者兼有？找到原因再對癥下藥，上課發(fā)呆較之玩手機、看言情小說更容易改變。不讓學生干什么很重要，讓學生干什么更重要，當一個學生上課什么都不干，只剩下發(fā)呆走神的時候，這正是我們告訴他該干點什么、引導他融入課堂的大好時機。

面對小A這樣的學生，教師要少一點批評指責，多一點表揚鼓勵；要去找原因、想辦法，以求對癥下藥；要努力使自己的課堂更精彩，更具吸引力，讓小A們參與到課堂中來。

小B遲到、早退、頂撞老師、自以為是，表面看起來是問題越來越嚴重，實際上也是在“成長”，因為他不再犯遲到、早退這類“低級錯誤”；而頂撞老師、自以為是，這大多是青春期到來和學業(yè)壓力增大的伴生品。

成長不可跨越，人生不能剪輯，如果一個人學走路沒有摔過跤，學吃飯沒有摔過碗，青春期沒有犯過倔，上學做事從沒有偷過懶，這是不真實的，因為這不符合生活的常態(tài)。生活的常態(tài)是什么呢？每個階段都可能犯錯誤，而且所犯錯誤也隨著成長不斷升級。我們最擔心的不是青春期的學生講究打扮、關注異性、叛逆沖動，而是青春期的學生還在玩手指、看動畫片、為半塊橡皮找老師告狀評理。教師如果有了這樣的認識，就不會指責他越來越不像話，而是積極地動腦筋想辦法，引領小B們多做與年齡相稱的事，少犯與年齡相關的錯。

小C不僅改掉了不完成作業(yè)的毛病，而且作業(yè)完成得還不錯，這就是進步，應該大力表揚，以擴大成果；至于他不按規(guī)定時間作息，那是另一件事情，與此事無關，不能把二者混為一談，否則，學生會喪失信心，進而產(chǎn)生破罐子破摔的想法，自暴自棄。

其實，像小C這樣的同學很多，他們就像一個蹺蹺板，這頭低下去，那頭就翹起來，似乎永遠達不到平衡狀態(tài)。為何會出現(xiàn)這樣的情況呢？因為他們是孩子，能力不足，定力不夠，思維尚不成熟，做事顧此失彼，行為反復無常，這都很正常的。

教師要學會合理分割，做到是非分明，功過清楚；告訴學生哪是對的，可以繼續(xù)；哪是錯的，必須停止。教師還要善于忘記，對學生過去犯過的錯誤、已經(jīng)改正的缺點，最好不要舊事重提，否則，陳芝麻爛谷子地說一大堆，不僅會沖淡重點，摧毀孩子的自信，也會招致學生的反感，激化師生矛盾。

小D是一個心靈成長嚴重滯后的大孩子，雖已升入高中，但其心智就像一個尚待啟蒙的小孩子，沒有規(guī)則意識，沒有集體觀念，沒有反思習慣，也沒有舉一反三的遷移能力。所以，他犯的錯誤都是同類型、同層次的。怎么辦呢？我利用他心思單純、渴望成長的特點，除了指出其錯誤之外，還引導他思考如何避免此類問題，做到吃一塹長一智，一個錯誤只犯一次，一類錯誤只犯一個；還引導他學會觀察，由人及己，努力做到別人犯過的錯誤自己不犯。就這樣，用了兩個月的時間，小D適應了高中生活，完成了由懵懂頑童到高中生的蛻變。

老師們，屢改屢錯不等于屢教不改，不管學生犯多少錯誤，只要肯改，就是進步，就值得期待。