老師，你的眼里是否只有大雙

○鞠福云

大雙和小雙是雙胞胎，這哥倆長得一樣，但學(xué)習(xí)成績卻差距較大，大雙遙遙領(lǐng)先，小雙表現(xiàn)平平，所以大雙有許多獎狀，“三好”獎、朗誦獎、繪畫獎、各種競賽獎……而小雙一張獎狀也沒有。

大雙小雙的父親和我是朋友，他知道我喜歡寫作，就時不時叫我看看這哥倆寫的作文，并適時地作一些點評。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)，大雙的作文中規(guī)中矩，有中心有條理，會過渡和照應(yīng)，而且有重點，總之，“架子”很好。但用的都是些成人化的語言，空話套話較多，讓人難以卒讀。而小雙的作文雖有些錯別字和病句，但用的都是原生態(tài)兒童語言，表達的幾乎都是自己的心聲。所以，我常常被小雙作文中所流露出的童真童趣所吸引，也更看好小雙在寫作上的發(fā)展前景。

我問小雙學(xué)校搞不搞作文競賽，如果搞的話一定要參加。

“如果你參加，你很有可能獲獎，你就有一張獎狀了。”

小雙激動地說：“哪有如果——學(xué)校開展的各種競賽，老師都是讓哥哥他們幾個成績好的人參加——成績好的人好像什么都好……”

居然是這樣。這“可憐”的孩子。

由此，我不由想到一個《圣經(jīng)》故事。

一個國王遠行前，交給三個仆人每人一錠銀子，吩咐他們：“你們?nèi)プ錾?，等我回來時，再來見我?！眹趸貋頃r，第一個仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠?！庇谑菄酹剟盍怂?0座城邑。第二個仆人報告說：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠?！庇谑菄醣悛剟盍怂?座城邑。第三個仆人報告說：“主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟失，一直沒有拿出來?！庇谑菄趺顚⒌谌齻€仆人的那錠銀子賞給第一個仆人，并且說：“凡是少的，就連他所有的也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！?/p>

這就是著名的馬太效應(yīng)，好的愈好，壞的愈壞。在教育領(lǐng)域，馬太效應(yīng)也隨處可見。比如，某區(qū)域內(nèi)的重點中學(xué)，無論硬件還是師資已經(jīng)非常領(lǐng)先了，但有新的設(shè)備、新的師資要注入，有寶貴的培訓(xùn)、參賽或者舉辦學(xué)術(shù)活動的機會時，上級首先想到的仍然是重點中學(xué)。微觀層面，更是如此：教師總是下意識地把表揚、榮譽、機會給那些學(xué)習(xí)好、能力強的孩子。偏愛學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)象最為突出，一俊遮百丑，學(xué)習(xí)好就樣樣都好，學(xué)習(xí)好就想方設(shè)法讓他們其他方面也變好——給他們機會，給他們鼓勵。那些學(xué)差生或表現(xiàn)平平者，由于長時間被冷落，上進心幾至泯滅。

尺有所短，寸有所長。學(xué)習(xí)平平的學(xué)生很有可能蘊藏著某方面的才華。愛因斯坦做不好小板凳，卻想出了相對論；丘吉爾拼不好文法，卻改變了歷史；錢鐘書數(shù)學(xué)得零分，卻寫出了傳世巨著……人能取得的成就，與其成長方向的選擇、潛能的開發(fā)有著極大關(guān)系，而教育對開掘其潛能起著莫大的作用。

因此，教育者應(yīng)樹立多元的人才觀，要努力去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的長處。在我們尚未發(fā)現(xiàn)他們的潛能之前，我們至少不能否定他們有潛能，至少要給他們展示自己能力的機會，要給他們熱情的鼓勵。在我們的教育詞典中，“學(xué)差生”“中等生”不能帶有貶義，因為，他們一生的表現(xiàn)我們遠遠不能估量，他們只是在學(xué)習(xí)上暫時受挫而已。

大雙、小雙都值得我們期待，如果把暫時沒發(fā)光的“石頭”都扔掉，我們會失去未來的奇峻、瑰麗。開闊我們的胸懷，才能收獲更多的驚喜。