翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在移動互聯(lián)網(wǎng)下的構(gòu)建探討

朱春強(qiáng) 楊慶珍

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生獲取知識信息的途徑和手段更加多樣化，90后大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要參與者和支持者。作為一種新的課堂教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)主張將知識的學(xué)習(xí)和構(gòu)建真正還給學(xué)生，是具有新時代信息特征的個性化教學(xué)模式，重塑課堂教學(xué)的時空結(jié)構(gòu)。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合，解決高校學(xué)生課堂活躍度不高，又能引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外正確使用智能設(shè)備。對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在移動互聯(lián)網(wǎng)下的構(gòu)建的有效探索，以期對同行提供有效的借鑒幫助作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；移動學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號： G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.078

【Abstract】with the advent of the "Internet plus" era， the ways and means for students to acquire knowledge and information are more diversified. Post-90s college students are the main participants and supporters of Internet technology. As a new form of classroom teaching practice， flip teaching advocates that knowledge learning and construction should be truly returned to students. It is a personalized teaching mode with the characteristics of information in the new era and reshapes the space-time structure of classroom teaching. Under the mobile Internet environment， how to fully combine the advantages of flip teaching and mobile learning to solve the problem of low classroom activity of College students， and to guide students to use intelligent devices correctly in and out of class. The effective exploration of the construction of flip-over teaching mode under the mobile Internet is expected to provide effective reference and helps for peers.

【Key words】Flip teaching； Mobile learning； Teaching mode

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生獲取知識信息的途徑和手段更加多樣化，當(dāng)前坐在大學(xué)課堂的90后大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要參與者和支持者，他們更喜歡接受新事物、注重興趣、渴望便捷又高效的學(xué)習(xí)方式。高校教學(xué)模式中出現(xiàn)的這些新動態(tài)，促使我們必須審視和改革現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，在此背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，為我們有針對性地解決這些問題提供了一個好的思路。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，課堂的主角定位為學(xué)生。在課前，學(xué)生通過一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課外自學(xué)，最大程度地利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效地拓展了課程的教學(xué)時間。在課堂活動中，學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的問題，與同學(xué)及教師之間相互探討，有效提高學(xué)習(xí)效率。

移動互聯(lián)時代的主流通訊工具作的智能手機(jī)，雖然給高校教學(xué)和管理帶來挑戰(zhàn)，但也給課堂教學(xué)改革提供了前所未有的機(jī)遇和手段，如何重構(gòu)教學(xué)流程和教學(xué)模式，讓智能手機(jī)變成課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)利器，是移動互聯(lián)時代高校提升教學(xué)質(zhì)量迫切需要解決的問題之一，同時也成為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式發(fā)展的契機(jī)。

1 移動網(wǎng)絡(luò)下翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)施的必然性

應(yīng)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到的要求，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為新時期教育發(fā)展的重要特征和必然結(jié)果，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)順應(yīng)此種趨勢應(yīng)運(yùn)而生。

（1） 學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情和積極性得到極大地提高。

大學(xué)生作為移動互聯(lián)的“原住民”，對智能手機(jī)的依賴性成不斷上升的趨勢，不如以疏治堵，如何能有效地利用這些智能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)碎片化、多趣味、操作便捷等特點(diǎn)，使深受學(xué)生歡迎的智能設(shè)備變成教學(xué)環(huán)節(jié)中的新型構(gòu)成要素，真正讓學(xué)生通過“粘黏性”高的手機(jī)愛上學(xué)習(xí)。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生的交互度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

高校課堂，學(xué)生大都不太愿意參與到課堂互動，如果教師能采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，因?yàn)槭且鍪浇虒W(xué)，再采用一些例如手機(jī)投票、搶答、簽到、隨機(jī)點(diǎn)名提問、學(xué)習(xí)紅包等智能設(shè)備所特有的形式，能刺激學(xué)生的感官參與，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

而這種方式對學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的全過程。課前預(yù)習(xí)按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，在查閱文獻(xiàn)、搜集資料活動中，提高了學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)的能力，從文獻(xiàn)中汲取所求；課堂論述階段鍛煉了學(xué)生表達(dá)、總結(jié)能力；課堂討論是以小組為單位的，鍛煉了撰寫文案的能力；實(shí)踐活動鍛煉了學(xué)生動手能力；結(jié)果分析階段，學(xué)生能養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)會了如何對結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。整個翻轉(zhuǎn)課堂下來，提高了學(xué)生應(yīng)對項(xiàng)目的實(shí)踐能力。

（3）重過程的評價機(jī)制使學(xué)生的綜合能力提高。

翻轉(zhuǎn)課堂考核方式中，筆試占比減小，過程評價占比增多。其中過程評價包含課前預(yù)習(xí)、課堂討論、探究活動和結(jié)果分析，也就是過程評價包含了翻轉(zhuǎn)課堂的整個環(huán)節(jié)。這種評價方式促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地搜集、整理資料，更熱衷地投入到小組探究活動中，學(xué)會對結(jié)果進(jìn)行分析，在學(xué)生的不斷自我評價、自我激勵中，搜集資料、運(yùn)用知識等綜合能力不斷提高。

（4）很高的前瞻性和很強(qiáng)的實(shí)用意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念引入高等工程教育，具有一定的前瞻性和很強(qiáng)的實(shí)用意義，對高校新工科建設(shè)起到很好的示范作用，能構(gòu)建IT工程應(yīng)用型人才，契合高校發(fā)展需要，可有效推動高校工程新工科建設(shè)的進(jìn)展。

2 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識的傳授在課前，課前學(xué)生根據(jù)老師下的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課資源，以及在線課程等進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，而課上主要以“學(xué)生為主體”，在教師的引導(dǎo)下完成探究、實(shí)踐活動。

2.1 學(xué)生“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計

教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計中，“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”使學(xué)生明確在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)。依靠“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，至于移動學(xué)習(xí)資源，也可利用國內(nèi)外優(yōu)秀MOOC等開放教育資源，例如清華大學(xué)學(xué)堂 的“雨課堂”，超星的“學(xué)習(xí)通”等APP，學(xué)生在課外利用移動終端（手機(jī)、IPAD等）進(jìn)行課外線下碎片化時間自主學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到大幅提升。

2.2 教學(xué)設(shè)計和典型教學(xué)案例

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的課前及課中所用到的資源庫，應(yīng)支持移動終端。便于學(xué)生利用碎片化的時間，進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)者是教師，主體學(xué)習(xí)者是學(xué)生，教師需要做出精心設(shè)計課程資源：包括教學(xué)設(shè)計，典型教學(xué)案例，微視頻，課堂討論議題，習(xí)題，參考資料等，充分調(diào)動起學(xué)生積極的積極性，使課堂互動氛圍可控并良好，能有閉環(huán)的結(jié)論和開源的思考。

2.3 課堂科學(xué)的評價體系

主要采用課程教學(xué)效果調(diào)研法、傳統(tǒng)教學(xué)模式對比法、學(xué)生發(fā)放問卷法等方法，形成科學(xué)的評價指標(biāo)。

（1）課程教學(xué)效果調(diào)研法。主要通過學(xué)校教務(wù)部分的調(diào)查結(jié)果及同行評議等比較研究；并通過現(xiàn)代教育理論解讀該模式的理論原理及其機(jī)制。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式對比法。從考試成績、專業(yè)課參賽成績，用人單位滿意度等方面為抓手，在提高質(zhì)量中研究，研究結(jié)果同步用于教育改革的行動之中，并接受實(shí)踐檢驗(yàn)。

（3）學(xué)生發(fā)放問卷法。在學(xué)生中發(fā)放問卷的方式，通過試驗(yàn)前和試驗(yàn)后的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，研究得出結(jié)論。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究的重難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要分為兩個部分，一個是課前階段，這個階段是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，它是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的一個關(guān)鍵性的決定因素，這個階段必須要有學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生圍繞老師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)和搜索、整理資料；第二部分是在課中進(jìn)行的，這階段是教師首先解惑學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問，接著老師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生思考，分組討論發(fā)表見解，最后教師點(diǎn)評，實(shí)踐成果分享展示，并分析總結(jié)凝練。

3.1 教師對教學(xué)設(shè)計的投入要求高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施者是教師，鑒于高校教師考核機(jī)制的制約，大部分老師在教學(xué)之外，需要把大部分精力都投入到科學(xué)研究中，不太關(guān)注教學(xué)改革新方法，翻轉(zhuǎn)課堂的意識相對比較弱化。因此只有加強(qiáng)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，才可能盡早地推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)校只有從頂層管理層面上對教師大量的投入配備相應(yīng)的激勵機(jī)制，才能保證真正開展工作，并長效堅持下去。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂難駕馭

對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)管理能力提出了更多的挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)教學(xué)，在教師精心備課后，課堂中以教師講授為主，預(yù)設(shè)成分少，所有的生成都幾乎都在計劃之中。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然教師提前做了很多預(yù)設(shè)，但是過程是難預(yù)設(shè)的：比如在解惑環(huán)節(jié)，學(xué)生所提問題是不能完全臆測的；在論述環(huán)節(jié)，學(xué)生搜索、整理資料的全面性、代表性等也是無法提前全面預(yù)料的；在討論環(huán)節(jié)，90后新時代大學(xué)生活躍的思維，常常迸發(fā)出奇特的想法，對應(yīng)變能力的要求是極高的；在探究過程更是有意料之外的狀況發(fā)生。這就要求教師本人能熟知專業(yè)鄰域可學(xué)科前沿、本學(xué)科在其中的作用、當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)等，能與學(xué)生有共同的話題，總之翻轉(zhuǎn)課堂是很難完全預(yù)設(shè)的，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒做好，教師的知識不淵博，應(yīng)變能力不強(qiáng)等，都會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂失敗。就像一場春晚的總導(dǎo)演兼主持人為一身的身份功能，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的駕馭確實(shí)是有難度的，教師必須擁有淵博的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)管理能力。例如靈活的教學(xué)管理能力這方面也需要教師接受專業(yè)的培訓(xùn)。

3.3 教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中的可利用微課資源少，自行制作難度大

翻轉(zhuǎn)課前線下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是設(shè)計“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”；課堂教學(xué)設(shè)計和精品課例或案例庫是主脈。教學(xué)設(shè)計是課堂開展的骨架，有畫龍點(diǎn)睛之意。研究的重點(diǎn)還包括課程中使用到的精品課例或案例。微課制作、設(shè)計花費(fèi)時間太多，單靠授課教師一人完成不太現(xiàn)實(shí)。利用已有的優(yōu)質(zhì)資源均不失為一種有效的方法。

4 結(jié)束語

本文主要探討了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合，解決高校學(xué)生課堂活躍度不高，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外正確使用智能設(shè)備。它的研究結(jié)果以期對同行提供有效的借鑒幫助作用。同時指出由于對教師的教學(xué)投入提出了更高的要求，需要學(xué)校配套相應(yīng)的激勵機(jī)制，組織類似信息技術(shù)帶給教學(xué)過程管理等方面的培訓(xùn)，才能盡早全面推廣移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的建議。

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