“文本細(xì)讀”在高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王娟

【摘 要】“文本細(xì)讀”理論強(qiáng)調(diào)以文本為中心。高級(jí)日語(yǔ)課的教材是由一個(gè)一個(gè)的文本組成的，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們要靈活運(yùn)用“文本細(xì)讀”理論，直面文本，從文本的題目和字、詞、句等細(xì)微處入手，進(jìn)入文本的深層結(jié)構(gòu)，在文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)作者，多層次、多角度地把握文本，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀；高級(jí)日語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）33-0102-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.046

【Abstract】The theory of “close reading” emphasizes the use of text as the center. The textbook of Advanced Japanese is made up of a series of texts. In the actual practice of teaching， We should flexibly apply the theory of “close reading” by reading the tests straight and entering the deep structure of the test by Starting with the title of the test as well as the words， the phrases， the sentences， etc. Find the authors in the details of the test and grasp the tests at multiple levels and angles will help us realize the teaching objectives better.

【Key words】Close reading； Advanced Japanese course； Teaching model

1 “文本細(xì)讀”的理論依據(jù)和內(nèi)涵

“文本細(xì)讀”緣起于20世紀(jì)40年代，是由英美新批評(píng)派提出的一種閱讀經(jīng)典文本的方法，也是一種文本批評(píng)策略，在其自身的發(fā)展過(guò)程中，陸續(xù)受到闡釋學(xué)、接受美學(xué)、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義和女權(quán)主義等理論的影響，不斷改良，逐步發(fā)展完善。它強(qiáng)調(diào)以文本為中心、把視點(diǎn)集中于文本內(nèi)部，從文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意象、修辭等角度對(duì)文本進(jìn)行多重回溯性閱讀，在此基礎(chǔ)上，再聯(lián)系作者生平、文本的社會(huì)歷史背景和文化環(huán)境等因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的更進(jìn)一步的解讀。

“文本細(xì)讀”在大學(xué)高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性，可以用來(lái)解決目前高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 高級(jí)日語(yǔ)課堂現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 徘徊于文本之外

高級(jí)日語(yǔ)課的教材是由一個(gè)一個(gè)的精選文本組成的，其中不乏歷經(jīng)時(shí)間洗禮、歷史考驗(yàn)的經(jīng)典作品，它們往往具有“常讀常新”的潛力，適合不斷地被深挖細(xì)品。然而，在實(shí)際的課堂操作中，很多文本已被分解成了一個(gè)個(gè)的例句。它們存在的意義僅僅是為了操練學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。課文不再是富有人文意義、傳遞情感的文字載體，而只是例句的集合體。課文雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)、講過(guò)，但其實(shí)卻只是在文本之外徘徊，根本沒(méi)有進(jìn)入到文本的內(nèi)部，更不用說(shuō)深層次的解讀了。這樣的授課方式，讓學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，無(wú)法領(lǐng)略文本之美、語(yǔ)言之美、精神之美。

2.2 停留于文本表層

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀方式，這種傾向也表現(xiàn)在了課堂上。學(xué)生讀課文不深入思考而是跳躍式閱讀，囫圇吞棗、一目十行、不求甚解，追求的是短暫的視覺(jué)快感和心理愉悅，讀完之后對(duì)文本的認(rèn)識(shí)僅限于表層，甚至還會(huì)因?yàn)閷?duì)文字信息的理解并不透徹，很容易斷章取義，造成誤讀?！皽\閱讀”的方式并非一無(wú)是處，但是高級(jí)日語(yǔ)課的文本應(yīng)該作為“深閱讀”的對(duì)象，通過(guò)對(duì)文本不斷地深入挖掘，提高學(xué)生的審美水平和思考能力。蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止式的閱讀，無(wú)法深刻理解文本內(nèi)容以及對(duì)文本形成整體認(rèn)知、產(chǎn)生深刻感悟，也不利于學(xué)生情感的豐富和思維的成熟。

2.3 照本宣科地灌輸

還有一種課堂形式就是，無(wú)論面對(duì)哪種文本，全都單一地使用固定的模式來(lái)套，老師掌握話語(yǔ)權(quán)，根據(jù)教學(xué)參考書(shū)等刻板地分析作者生平、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特色、時(shí)代背景等，照本宣科，千篇一律，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種文本解讀方式生硬僵化，即便在文本閱讀中提到了一些文本深層次的東西也是來(lái)源于教參等資料的陳說(shuō)，是機(jī)械照搬的，讓學(xué)生對(duì)文本毫無(wú)興趣，更無(wú)閱讀熱情和自己的理解，沒(méi)有真正與文本對(duì)話和互動(dòng)。

3 “文本細(xì)讀”在高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

針對(duì)上述課堂中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，從“文本細(xì)讀”的理論視野出發(fā)，建立以“文本細(xì)讀”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可以使很多問(wèn)題得到較為有效的解決。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

3.1 細(xì)讀題目

一篇文章的題目往往是畫(huà)龍點(diǎn)睛之處，它位于文本的最開(kāi)頭，是文本分析的關(guān)鍵與重點(diǎn)之一。

在開(kāi)始文本閱讀之初，就讓學(xué)生對(duì)題目多加關(guān)注，可以提出如下問(wèn)題以供思考：看到這個(gè)題目，你有什么印象或者感覺(jué)？你推測(cè)該文本會(huì)大概講述一個(gè)什么樣的事件？這樣的題目有什么特色？在文本閱讀過(guò)程中，抓住文本細(xì)節(jié)，時(shí)刻關(guān)照題目，思考問(wèn)題：你認(rèn)為為什么該文本要如此命名？它在整個(gè)敘述過(guò)程中是如何體現(xiàn)的？在文本閱讀后，可以再次通觀全文，思考：文本題目有什么深刻含義？它和你最初的預(yù)想有什么差異嗎？這樣命名有什么好處？或者你認(rèn)為還有更好的命名方式嗎？

3.2 細(xì)讀課文

3.2.1 直面文本

“文本細(xì)讀”要以文本為中心，文本是閱讀過(guò)程中評(píng)價(jià)和描述的核心對(duì)象，作品以外的東西都只能是補(bǔ)充，只起到輔助作用。所以，文本主體分析的第一原則是直面文本，減少各種外在因素的干擾，各種相關(guān)書(shū)籍、影視音頻資料等等都必須是在完整閱讀文本之后才能登場(chǎng)。

無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課堂共讀，都要求學(xué)生首先通讀文本，以自己的認(rèn)知、自己的情感去接觸文本，與文本對(duì)話，形成自己對(duì)該文本的初步印象，通過(guò)課堂共讀，深化文本認(rèn)識(shí)，逐步生成學(xué)生自己的文本。那些名著導(dǎo)讀、名人推薦或者教材輔助資料都不要提前閱讀，它們可以用來(lái)與學(xué)生的文本進(jìn)行對(duì)照，而不是首先把它們作為指路明燈。同理，教師在文本共讀之初，也不要預(yù)先兜售自己對(duì)文本的觀點(diǎn)，而是在學(xué)生直面文本之后，與之共同探討，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三方的互動(dòng)與對(duì)話。

3.2.2 分析文本

文本有字、詞、句三個(gè)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次。細(xì)讀文本就是要在文本的這三個(gè)方面下功夫。但是，這并不等于說(shuō)每個(gè)字、詞、句都需要我們?nèi)ド罹考?xì)探。如果那樣的話，就成了眉毛胡子一把抓，容易主次不分，甚至找不到方向。一般來(lái)說(shuō)，我們可以關(guān)注如下一些地方：

（1）語(yǔ)法上的難句、復(fù)雜句

面對(duì)日語(yǔ)文字的作品，學(xué)生難免會(huì)有一些地方看不懂，這種情況往往是語(yǔ)法上的困難造成的。我們首先可以提問(wèn)學(xué)生，讓他們標(biāo)出語(yǔ)法上不明白的地方，通過(guò)教師講解或?qū)W生互相解答等方式掃清類似難題，保證學(xué)生突破語(yǔ)言障礙。

（2）學(xué)生最喜歡、印象最深刻的字、詞、句

直面文本總會(huì)生成自己的情感與印象，要求學(xué)生在閱讀文本之時(shí)標(biāo)出自己最喜歡或者印象最深刻的字句，可以在空白處寫(xiě)下自己的感想。這種做法類似批注，正可以體現(xiàn)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生與文本積極互動(dòng)。

（3）關(guān)鍵的字、詞、句

關(guān)鍵字、詞、句既然被稱作“關(guān)鍵”就是因?yàn)樗鼈冊(cè)谖谋局械牡匚慌e足輕重，往往具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用。處理好了關(guān)鍵字、詞、句，才能把握好文章的主題思想和情感傾向。我們細(xì)讀文本的一個(gè)目的就是要找到它們，通過(guò)對(duì)它們的細(xì)細(xì)品味，來(lái)感受語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的豐富信息?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生思考：作者使用了哪些修辭手法？運(yùn)用了哪些意象？這些關(guān)鍵字、詞、句有什么深刻含義？等等。這一點(diǎn)在實(shí)際的課堂實(shí)踐中是重中之重，占時(shí)較多。

（4）一反常態(tài)的字、詞、句

有時(shí)作者在文本中會(huì)特意使用一些不同尋常的字眼、自己獨(dú)創(chuàng)的詞匯、或者看似矛盾的語(yǔ)句等。這樣的地方往往傾注了作者鮮明而又獨(dú)特的觀點(diǎn)和情感，抓住這樣的地方可以更加深刻地體會(huì)到作者的用意。

（5）著名的或者特別有文采的字、詞、句

一些經(jīng)典作品的文本中總是會(huì)產(chǎn)生一些著名的句子，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟這些語(yǔ)句，分析它們?yōu)槭裁茨敲绰暶h(yuǎn)播、值得誦讀?；蛘邔W(xué)生認(rèn)為特別有文采的地方，可以共同分析一下其語(yǔ)言特色是什么，達(dá)到了什么樣的語(yǔ)言效果。

上述幾點(diǎn)，很多時(shí)候并不是涇渭分明的，可以說(shuō)大多數(shù)時(shí)候它們是有所重疊的，而重疊的層數(shù)越多，越說(shuō)明這樣的字、詞、句是重點(diǎn)，值得我們下大功夫加以思索、探討。

3.3 發(fā)現(xiàn)作者

在明確課文題目之后、進(jìn)入正式文本之前，可以極為簡(jiǎn)要的介紹一下作者的生平、作品等。有時(shí)甚至可以只讓學(xué)生關(guān)注一下作者姓名即可。作者是誰(shuí)，其文風(fēng)如何，其在文本中表達(dá)了怎樣的思想、情感，采用怎樣的方式表達(dá)的等等，所有這一切都可以在文本細(xì)讀的過(guò)程中逐步得到回答。文本細(xì)讀的過(guò)程就是我們與作者對(duì)話的過(guò)程。作者透過(guò)文字將自己的思想和情感娓娓道來(lái)，我們通過(guò)細(xì)讀，產(chǎn)生了自己對(duì)于作者的切實(shí)的情感與認(rèn)知，作者形象因此而鮮活立體起來(lái)。可以說(shuō)，文本細(xì)讀的過(guò)程就是我們于文本中尋找、發(fā)現(xiàn)作者的過(guò)程。

在文本細(xì)讀結(jié)束之后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)信息，也可以讓學(xué)生自己找一些相關(guān)資料，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)文本和作者的認(rèn)識(shí)。

4 需要注意的問(wèn)題

4.1 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

“文本細(xì)讀”要求直面文本，這就要求我們給學(xué)生以充分的時(shí)間去切實(shí)面對(duì)文本，以學(xué)生自己的情感和認(rèn)知去思考、去探討。文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典作品，具有多角度、多層次的涵義。正所謂“一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們要讓學(xué)生成為文本細(xì)讀的主體，允許學(xué)生根據(jù)自己的想法提問(wèn)、允許他們有不同于眾人的回答。

另一方面，由于認(rèn)知水平所限、人生閱歷不足等原因，有時(shí)學(xué)生面對(duì)文本會(huì)認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)誤讀、誤解，或者思維過(guò)度發(fā)散、偏離文本意圖。但是，哪怕一千個(gè)人心中都有一個(gè)哈姆雷特那也必須是哈姆雷特，而不能成為別人。所以，這就要求教師必須成為課堂共讀的主導(dǎo)，把握住文本細(xì)讀的大方向，不讓學(xué)生錯(cuò)誤解讀或過(guò)度解讀文本。

4.2 教師自身素養(yǎng)的提升

文本細(xì)讀對(duì)教師自身素養(yǎng)提出了較高的要求。我們要求學(xué)生直面文本，這同樣也是對(duì)備課教師提出的一大要求。教師也是文本的閱讀者之一，也要不受導(dǎo)讀、教參等外在因素的干擾，直面文本，形成自己對(duì)文本的真實(shí)認(rèn)識(shí)和情感。在細(xì)讀文本的過(guò)程中如何從文本細(xì)節(jié)之中發(fā)掘出有用信息、如何與作者有效對(duì)話、怎樣對(duì)文本從宏觀、微觀等不同層次進(jìn)行把握，這都是對(duì)教師文學(xué)底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)和批判性思維水平的考驗(yàn)。而在課堂上，作為文本細(xì)讀的引領(lǐng)者，如何一方面激發(fā)學(xué)生積極思考，另一方面又不放縱學(xué)生天馬行空，則對(duì)教師掌控課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

“文本細(xì)讀”強(qiáng)調(diào)以文本為核心。本文基于“文本細(xì)讀”理論，結(jié)合課堂實(shí)踐，嘗試探討如何在高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，提出細(xì)讀題目，直面文本，關(guān)注文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)字、詞、句，在文本細(xì)讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者等要點(diǎn)。“文本細(xì)讀”的教學(xué)模式可以有效解決當(dāng)下高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中不深入文本、照本宣科地灌輸?shù)葐?wèn)題，有助于提升閱讀水平，提高課堂質(zhì)量。而這對(duì)于教師自身的文本解讀水平和課堂掌控能力也提出了更高的要求。

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