高職高?！蹲o(hù)理管理》說課設(shè)計(jì)

魯婕音

【摘 要】護(hù)理管理是一門護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的主干課程，本文從該課程的課程定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等幾個(gè)方面介紹了護(hù)理管理的說課設(shè)計(jì)，為護(hù)理教育者進(jìn)行類似課程的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】教育；護(hù)理；護(hù)理管理；說課

中圖分類號(hào)： R47-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）32-0064-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.029

【Abstract】Nursing Management is the main course that nursing students must learn. This paper introduces the lecture design of nursing management from the aspects of course orientation， course design， teaching content， teaching methods and means， which can provide reference for nursing educators.

【Key words】Education； Nursing； Nursing Management； Lecture design

說課是融備課、上課、評(píng)課于一體的教學(xué)研究形式，它既能將教師對(duì)本門課的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)等運(yùn)用口頭解說的方式告知同行，又能達(dá)到與專家、評(píng)委交流、一起提高教學(xué)的目的[1]本文在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和查閱資料的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹高職高?！蹲o(hù)理管理》課程的說課設(shè)計(jì)與同行進(jìn)行探討。

《護(hù)理管理》是我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，其授課對(duì)象是我校護(hù)理學(xué)院大二的學(xué)生。課程類型為理論實(shí)驗(yàn)一體化。

1 課程定位

《護(hù)理管理》是一門系統(tǒng)研究管理的基本概念、相關(guān)知識(shí)以及與護(hù)理相關(guān)的專業(yè)活動(dòng)的規(guī)律及聯(lián)系的應(yīng)用科學(xué)，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主干課程之一，其內(nèi)容主要包括：管理的相關(guān)理論如管理的要素是什么？管理的基本原理有哪些？如何運(yùn)用管理的知識(shí)解決相關(guān)的護(hù)理問題等，在實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，我們還要學(xué)習(xí)醫(yī)院管理的模式、醫(yī)院內(nèi)人、事、物的管理方法等，注重培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用管理相關(guān)理論解決問題的能力。

《護(hù)理管理》是《護(hù)理導(dǎo)論》、《護(hù)理倫理》等護(hù)理理論基礎(chǔ)課程構(gòu)成基礎(chǔ)課的后續(xù)課程，與《內(nèi)科護(hù)理》《外科護(hù)理》《護(hù)理技巧》專業(yè)課一起構(gòu)成培養(yǎng)臨床護(hù)理理論的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2 課程設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)理念

2.1.1 根據(jù)崗位能力需求、確定課程目標(biāo)

我們根據(jù)臨床護(hù)理工作要求分析了臨床護(hù)理崗位應(yīng)具備的在護(hù)理管理中的專業(yè)要求，結(jié)合護(hù)理管理學(xué)的特點(diǎn)，了解護(hù)理管理學(xué)在臨床中的主要運(yùn)用。確定了該課程的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)，將護(hù)理質(zhì)量管理與護(hù)理法規(guī)貫穿到課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正能獲得執(zhí)業(yè)理念[2]。

2.1.2 根據(jù)課程目標(biāo)確定能力及目標(biāo)

通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)；

（1）知識(shí)目標(biāo)

1）掌握護(hù)理業(yè)務(wù)技術(shù)管理、護(hù)理質(zhì)量管理和護(hù)士長(zhǎng)管理知識(shí)。

2）理解管理學(xué)的基本原理和管理的基本職能。

3）了解組織理論、領(lǐng)導(dǎo)理論。

（2）能力目標(biāo)

1）能用管理原理，結(jié)合管理職能指導(dǎo)護(hù)理管理工作。

2）會(huì)進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量管理及業(yè)務(wù)技術(shù)管理。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

1）具有科學(xué)管理及現(xiàn)代管理意識(shí)。

2）具有創(chuàng)新精神及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.2 設(shè)計(jì)思路

根據(jù)工作崗位也就是管理的基本理論和管理職能的應(yīng)用，得出管理學(xué)典型的工作任務(wù)：結(jié)合護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握護(hù)理質(zhì)量管理、護(hù)理成本管理以及護(hù)理信息管理在臨床中的運(yùn)用。結(jié)合高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、職業(yè)能力，確定工作項(xiàng)目。

3 教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容的選取上，通過與專家研討，根據(jù)臨床護(hù)理工作所需的能力要求結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，首先學(xué)習(xí)管理的基本概念，以管理的職能為主線，講解管理的相關(guān)職能在護(hù)理管理中的運(yùn)用，結(jié)合臨床護(hù)理知識(shí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的觀念，運(yùn)用多媒體信息化的手段將社會(huì)前沿知識(shí)與書本結(jié)合講解，拓展知識(shí)廣度、加深知識(shí)深度，穿插實(shí)際案例及視頻的內(nèi)容將臨床一線知識(shí)展示給學(xué)生看，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，情景結(jié)合，豐富課堂知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率[3]。

為學(xué)以致用，并避免教學(xué)過程單純傳授知識(shí)的枯燥，教師們遵循理論與實(shí)際、教學(xué)與臨床、經(jīng)典與現(xiàn)代、國(guó)外和國(guó)內(nèi)相結(jié)合的原則，注意古今中外管理案例的收集，并結(jié)合護(hù)理發(fā)展前沿，及時(shí)把醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的動(dòng)向、政策法規(guī)等前沿性資料滲透到教學(xué)中去，如每年“5.12”主題，2008年“護(hù)士條例”、“醫(yī)院管理年”活動(dòng)、“管理案例”等。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程構(gòu)建的是以“護(hù)理整體學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹骶€，案例分析為載體”的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素能，以護(hù)理整體學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榭蚣?，以病案為載體，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)的基本理論、五大職能和護(hù)理管理中的運(yùn)用，學(xué)生可采用小組討論、角色扮演等方法完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)。

5 教學(xué)手段和方法

5.1 教學(xué)形式

（1）案例分析法

案例分析法是一種理論練習(xí)實(shí)踐的教學(xué)法，是課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的方法之一，運(yùn)用此種方法可以將抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握，有利于理論知識(shí)的進(jìn)一步升華。

（2）角色扮演。理論聯(lián)系實(shí)際，緊緊圍繞理論課安排教學(xué)內(nèi)容，選擇一些學(xué)生身邊的通俗易懂的情景實(shí)例或游戲讓學(xué)生去扮演其中的角色，加深對(duì)管理理論的理解，以幫助掌握重要管理知識(shí)和要點(diǎn)，尤其是結(jié)合學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的關(guān)鍵知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。開展護(hù)理管理專家講座、可以定期邀請(qǐng)省內(nèi)市內(nèi)大型醫(yī)院的護(hù)理管理者開展講座，將臨床一線的知識(shí)及案例帶入課堂，面對(duì)面與學(xué)生交流解惑，拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生體系和醫(yī)院管理模式的理解。

5.2 教學(xué)手段

注重立體化教材的建設(shè)，除選用優(yōu)質(zhì)教科書之外，提供教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供教學(xué)課件、復(fù)習(xí)思考題、試卷等教學(xué)資源，積極為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供條件，課程內(nèi)容進(jìn)行整合及分解，將課程整合為管理理論與原理、管理職能、護(hù)理管理質(zhì)量三大單元；分解為管理理論、管理過程或者步驟、各種管理能力、管理方法與技巧等。對(duì)于管理理論，注意系統(tǒng)和精簡(jiǎn)相結(jié)合、中外相結(jié)合、古典和現(xiàn)代相結(jié)合的原則，介紹理論的來源背景，加深對(duì)理論的理解與把握，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

6 教學(xué)條件

6.1 師資隊(duì)伍

重視教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，充分發(fā)揮教研室主任在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的帶頭作用；加強(qiáng)青年教師“雙師型”教師的專業(yè)培訓(xùn)，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平。擔(dān)任本課程的許多老師都是來自于醫(yī)院一線的護(hù)理管理人員，有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)與臨床實(shí)例，極大的豐富了課堂教學(xué)。定期送本校老師去醫(yī)院參加學(xué)習(xí)，保持與臨床的緊密結(jié)合。

6.2 實(shí)訓(xùn)條件

見習(xí)醫(yī)院及社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)了專業(yè)技能的同時(shí)鍛煉了能力，提高了溝通能力。

7 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

7.1 課程評(píng)價(jià)

本課程在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用了多種教學(xué)方法，在豐富課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，將醫(yī)院的實(shí)際案例或見聞與相關(guān)理論知識(shí)聯(lián)系起來，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了理論理解，取得了較好的效果。課上通過運(yùn)用案例分析、小組討論以及醫(yī)院見習(xí)和專家講座等拓展了學(xué)生的視野，加深了理論知識(shí)的理解，多年來的教學(xué)取得了較好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后走向?qū)嶋H工作打下了良好的基礎(chǔ)，受到學(xué)生和用人單位的普遍好評(píng)。

7.2 評(píng)價(jià)方法

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容：理論水平考試評(píng)價(jià)、基本素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)方式：以學(xué)期為單位，主要采取定量評(píng)價(jià)的辦法，在課程教學(xué)結(jié)束之后，在學(xué)院教務(wù)處組織下，任課教師根據(jù)學(xué)校學(xué)分管理規(guī)定組織理論考試并按規(guī)定認(rèn)定學(xué)分。

（3）考核方式：由兩部分組成，即理論考核和平時(shí)考核，考核成績(jī)?yōu)榘俜种?，卷面部分考核理論成?jī)，滿分為100分，以70%計(jì)入本門課程的考核總成績(jī)，平時(shí)成績(jī)滿分為30分，以100%計(jì)入本門課程考核總成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳雪.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的作用 [J].齊魯護(hù)理雜志，2004，10（6）：477-478.