慕課在民族新聞專業(yè)教育中的應用與創(chuàng)新研究

趙婷婷

（作者單位：西藏民族大學新聞傳播學院）

慕課是一種大規(guī)模的網絡公開課，它以全新的方式進入我們的學習生活中，為知識的獲取注入新鮮的活力。慕課是一種在線學習方式，它不受時間和空間的限制，只要有一個終端、一個賬號，就可以自主學習。慕課整合優(yōu)勢資源，使我們獲得了校外專家、名師的指導，可以更好地提升自身的能力。慕課在新聞教育中的應用更是促進了學生專業(yè)理論水平和實踐操作能力的提升。

1 民族地區(qū)大學生使用慕課學習的意義

目前，民族地區(qū)的大學不斷地普及大學生使用慕課學習的觀念。民族地區(qū)大學生使用慕課成為一種重要的學習方式。大學生使用慕課主要用于學習公共選修課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課，還用于參加設計比賽技能等的提升，基于考研、考公務員等目的，基于興趣愛好、生活娛樂方面的學習。

1.1 網絡公共選修課學習方式靈活，拓寬學生視野

網絡公共選修課是實行學分制院校學生的必選課程。它免去了現場公共課找教室、學習環(huán)境擁擠，現場學習效果不好等弊端。大學生可以根據自己的愛好，在網絡系統(tǒng)中選擇自己喜歡的課程，在規(guī)定的時間內學習課程內容，完成線上課程作業(yè)即可拿到學分。網絡選修課集合了優(yōu)勢的課程和優(yōu)勢的師資力量，使學生享有高于本校教學水平的課程資源。

1.2 專業(yè)理論課與慕課結合，豐富學生理論水平

專業(yè)理論課與慕課結合主要表現在兩個方面。其一，教師結合教學內容，在課堂中引入大量的慕課，實現翻轉課堂，創(chuàng)新教學模式。其二，大學生自己根據專業(yè)特色，自主在網絡中尋找課程學習。例如，清華大學彭蘭老師的網絡課程，深受全國大學生的喜愛。慕課是一種不斷拓展學生課外學習，提高學生專業(yè)水平的平臺。很多學生通過學習，知識積累越來越豐富，最終走向了考研、考博的道路。

1.3 專業(yè)實踐課與慕課結合，使學生操作能力最大化提升

新聞專業(yè)的實踐課是非常重要的一個課程群，攝影、攝像、圖片處理、視頻剪輯、網絡新聞制作是每個學生都必須掌握的操作能力。學生在接受了學校所學知識的同時，也會在網絡中尋找深入學習的方式。慕課平臺提供的專業(yè)制作“高手”課程，就成為這些學生的最佳選擇。這些學生往往在實習的時候容易得到單位的認可，在就業(yè)的道路上也是一帆風順。

1.4 慕課注入新鮮活力，有助于學生參賽

作為新聞專業(yè)的學生，參加微視頻大賽、廣告設計大賽等重要大學生視覺作品比賽已經成為一種展示自我才華的重要平臺。學校和學院動員、組織學生參加比賽，學生也對比賽具有很高的熱情。慕課平臺會提供一些專業(yè)的視頻指導，平面設計指導的思路和方法。學生通過學習可以進一步提高自己的創(chuàng)作能力，拿出更加優(yōu)秀的作品。

1.5 考研、考公務員借助慕課實現精準復習

考研、考公務員成為民族地區(qū)大學生提升自我能力，獲得好的工作機會的重要途徑。為了掌握科學的復習方法，獲得權威的知識，了解學科前沿動態(tài)，學生尋找網絡課程來滿足自己求知的需要。例如圣才考研網，這家網站有專業(yè)的新聞專業(yè)課程內容，可供學生系統(tǒng)復習。還有很多專業(yè)網站都在提供學習的課程和考試的方法、技巧。

1.6 慕課滿足了大學生廣泛的興趣愛好

慕課還滿足了學生對娛樂的需求，使學生的興趣愛好更加廣泛。網絡健美操課程，瑜伽課程以及其他運動健身課程促進大學生更好地鍛煉身體，塑造美好的形體。網絡形象設計、服飾穿搭等課程提高學生審美能力。

2 民族新聞專業(yè)在應用慕課時存在的問題

慕課的興起帶來了很多學習便利。但是，與現場教學相比，慕課也存在自身的問題。通過對慕課的接觸和學習，大學生也深深感受到了問題所在。

2.1 缺乏現場感

慕課主要以網絡學習的方式完成課程，整個學習過程不能實現面對面的交流。缺少現場感，使學生感覺沒有現場教學貼切自然。學生沒有身臨其境的感覺，和教師之間很難形成一個整體。

2.2 作業(yè)可以應付

慕課不僅提供了大量精彩的內容，還為學生設計了形式多樣的作業(yè)。由于慕課的作業(yè)要求較低，作業(yè)內容豐富多樣，沒有一個統(tǒng)一的評價標準，導致很多學生做出低水平的作業(yè)卻能通過測試，拿到學分。這種學習就沒有達到好的效果。

2.3 視頻學習過于形式化

網絡視頻課程缺少教師對學生的監(jiān)管，學生在學習中很容易受到其他因素的影響，只播放視頻，不好好學習視頻。例如，課程內容沒有吸引力，教師的講解缺少吸引力，教師個人也缺少一定的魅力，周圍環(huán)境的干擾等多種因素都可以影響學生學習的效果。這樣，慕課就可能出現視頻學習走過場，學生為了學分而選課、看視頻、混課時的問題。

2.4 慕課內容和風格沒有創(chuàng)新

有的網絡課程的內容和教師的講課風格大同小異，并未實現創(chuàng)新。這些課程的教師僅僅是將教學內容錄制下來，在網絡中大范圍傳播，而講的內容沒有新意，講課者的水平非常有限。學生對此類課程基本上不感興趣，達不到有效的學習效果。

2.5 缺少民族類課程

民族類的課程不多也是慕課的一個問題。我國有很多民族高校，民族地區(qū)的大學生成千上萬，但很少有針對這些學生的合適的民族類課程，實在是一種遺憾。學生希望我們也開一些民族類的課程，這樣既可以在慕課平臺傳播民族文化，也可以使民族地區(qū)學生學習到優(yōu)質的民族類課程資源。

3 慕課思維在民族新聞教育中的有效應用

3.1 理念：把課堂還給學生

慕課作為一種全新的學習方式，給我們帶來的好處毋庸置疑。民族地區(qū)的高校要進一步向學生推廣慕課，把課堂還給學生。作為新聞專業(yè)的學生，要學會利用慕課平臺豐富自己的知識，提高自己的能力，也要學會利用互聯(lián)網自主學習。

3.2 借鑒：學習國內外知名高校慕課

我們民族地區(qū)的新聞專業(yè)和全國知名院校新聞專業(yè)相比，還存在一定的差距。我們要利用慕課資源，學習和借鑒國內外優(yōu)秀學者、知名高校的教學內容。網絡平臺為我們實現了跨時間、跨地域的學習模式。這樣我們就可以在本校學習名師課，進而不斷提高專業(yè)水平。

3.3 融合：傳統(tǒng)民族新聞教育課程與慕課模式的融合與實踐

在課堂教學中，教師要學會利用慕課創(chuàng)新教學方式。新聞專業(yè)教師自己首先就要是一個慕課的學習者，是一個慕課的“粉絲”。教師通過慕課獲取大量知識和信息，學習別人的教學方法，然后在備課中融入所學知識。在課堂中合理安排和選用其他慕課的內容穿插進教學中。對慕課思維和內容的利用，將傳統(tǒng)民族新聞教育課程與慕課融合是民族新聞專業(yè)教學改革的必然選擇。

3.4 開發(fā)：民族新聞特色課程的開發(fā)

為了豐富教學內容，滿足民族地區(qū)學生學習的需要，提升民族教育在全國的影響力，我們要實施民族新聞特色課程的開發(fā)。民族地區(qū)新聞專業(yè)有實力的教師，在學校的支持下可以開發(fā)民族類的課程。例如，筆者計劃開設《少數民族新聞事業(yè)》慕課。這個課程是全國各民族新聞院校學生都要學習的科目，具有很強的普及型。這個課程也可以向其他專業(yè)的學生和社會人士介紹民族地區(qū)的社會發(fā)展變化、社會文化，媒體傳播的內容，對于人們了解民族文化具有很強的現實意義。

4 結語

民族新聞教育的改革和創(chuàng)新離不開對慕課的開發(fā)和應用。作為民族地區(qū)的大學，要不斷利用慕課平臺獲取校外資源，使學生開闊眼界，獲得知識，教師也要利用慕課平臺提高教學質量。