融媒體語境下《播音主持》教學(xué)多維創(chuàng)新路徑探析

李煒娜

（作者單位：西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

1 融媒體時代播音主持教學(xué)創(chuàng)新勢在必行

1.1 傳統(tǒng)播音主持的教學(xué)理念遭遇融媒體技術(shù)沖擊

目前，我們已進(jìn)入融媒體時代，媒介技術(shù)正經(jīng)歷著一場挑戰(zhàn)一切固化的、疏離的、機(jī)械的傳媒思維模式與傳播行為方式的變革，這也給融媒體語境下播音主持人才培養(yǎng)和教育帶來了新思考，同時傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)模式和理念遇到了巨大質(zhì)疑與沖擊，播音主持傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗范疇僵化于“播、說、誦、演”的知識體系內(nèi)，對于媒體行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知與新媒體技術(shù)層面的嫁接仍處于較低水平。因此，亟待推陳出新，優(yōu)化教學(xué)理念，及時矯正傳統(tǒng)教學(xué)中對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在認(rèn)知偏差、課程設(shè)置及內(nèi)容框架與“一線”嚴(yán)重脫軌等現(xiàn)象，做好技術(shù)變革中播音主持教學(xué)理念的突破與堅守。

1.2 融媒體環(huán)境催生創(chuàng)新型播音主持人才培養(yǎng)模式

融媒體是信息時代背景下一種媒體自我更新、協(xié)同發(fā)展的結(jié)果，是在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的信息數(shù)據(jù)、價值資源、運作模式的高度整合，技術(shù)的迭代和理念的更新以及媒介環(huán)境的巨大變遷，重塑了播音主持職業(yè)角色功用以及專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。截至2018年1月，中國國際廣播電臺新媒體用戶數(shù)達(dá)到了3億多人，閱聽量日均接近3 200多萬。在這樣一個互動性、場景性更強(qiáng)的大眾化生產(chǎn)階段，人工智能語音以及虛擬主持人等專業(yè)形態(tài)的產(chǎn)生，不斷加深人們對播主主持領(lǐng)域外延和內(nèi)涵的認(rèn)知，也給播音主持專業(yè)人才的核心技能、高質(zhì)量的語言傳播、傳播空間的規(guī)范和凈化、行業(yè)的職業(yè)性等方面，提出了更多的時代訴求。播音主持人才培養(yǎng)模式也應(yīng)順勢而為，融入時代發(fā)展特色，在融媒體時代的大環(huán)境下，播音主持人素養(yǎng)的提升任重而道遠(yuǎn)，而高校播音主持教學(xué)改革勢在必行。

2 播音主持多維度教學(xué)創(chuàng)新改革路徑

2.1 改革路徑一：從借力媒介融合思維轉(zhuǎn)變著手

想要進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，應(yīng)從徹底刷新對新時代播音主持的認(rèn)知圖式和思維方式的開端入手，特別是媒介融合和技術(shù)平臺的資源整合層面，讓人們于播音主持人才有更新的職業(yè)期待，這對播音主持人才培養(yǎng)模式觀念的產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。例如，中央人民廣播電臺構(gòu)建起“原聲+新媒體”的時政新聞產(chǎn)品矩陣，截至2017年12月底，中華（China）系列移動客戶端產(chǎn)品下載量已超過500萬，真正意義上形成全臺共享、多點發(fā)布“新媒體+”播報新格局。曾經(jīng)的播音員、主持人擔(dān)任節(jié)目生產(chǎn)“最后一棒”的時代已成過去，曾經(jīng)充當(dāng)“傳聲筒”“轉(zhuǎn)化器”的職業(yè)角色不復(fù)存在，在“UGC”的當(dāng)下，播音員、主持人的播音創(chuàng)作方式、角色功能定位已經(jīng)發(fā)生了巨大變革，新信息流通模式使得包括主持人華麗升級成為了真正的“信息生產(chǎn)者”和“內(nèi)容創(chuàng)作者”。

因此，曾經(jīng)的播音主持教學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)已逐步被全新的市場整合營銷模式邊緣化，取而代之的是培養(yǎng)播音主持人才對于“大數(shù)據(jù)”的信息抓取和碎片化信息整合能力，對于精準(zhǔn)框架感、極致的敘事能力，以及新型播音創(chuàng)作行為以及信息整合營銷能力，這些教學(xué)改革思維的關(guān)鍵點，也將成為媒介融合時代播音主持人才的核心競爭優(yōu)勢。

2.2 改革路徑二：“兩位一體”專業(yè)教學(xué)改革突破與創(chuàng)新

2.2.1 以完善播音主持理論教學(xué)體系為本位的改革路徑

首先，多元拓展以播音主持為核心的專業(yè)知識領(lǐng)域邊界。播音主持專業(yè)范疇具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性，除自身核心的播音學(xué)、發(fā)聲學(xué)外，與新聞學(xué)、符號學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科之間存在高度交融，同時與音樂學(xué)、美學(xué)、表演學(xué)、藝術(shù)學(xué)等存在更深層次的知識聯(lián)結(jié)。因此，在融媒體時代背景下，播音主持專業(yè)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)突破自身學(xué)科知識框架的局限，進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨文化知識體系的交融與整合，同時應(yīng)加設(shè)配音學(xué)、雙語播音學(xué)、同聲傳譯、AI操作等新專業(yè)課程；實踐課則應(yīng)拓展原有的播音實踐邊界，逐步從新聞規(guī)范播音、廣播電視節(jié)目主持、節(jié)目制作、新聞采訪編輯等廣播電視方向的基本技能，拓展到影視、編劇、文案策劃、形體課、形象設(shè)計、藝術(shù)審美、品牌營銷等課程，形成以播音主持專業(yè)課程設(shè)置為核心的、更加豐富的新聞傳播專業(yè)知識體系。

其次，不斷迭代傳統(tǒng)播音主持的基本功訓(xùn)練模式。在融媒體語境下，對于播音主持的語言藝術(shù)表達(dá)早已突破了原有語言腔調(diào)的固化、表達(dá)形式的模板化、思維模式的單一化、審美風(fēng)格等，在“字正腔圓、語流曉暢”的播音技巧、音色語音語調(diào)和規(guī)范發(fā)音的基本功基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重表達(dá)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、共情的文本解讀、深刻的文化積淀與較良好的綜合素養(yǎng)。特別是人工智能的技術(shù)背景下，機(jī)器對于文本符碼的加工還處于一種程序化、固化、僵化的初級階段，而AI技術(shù)所強(qiáng)調(diào)的場景沉浸感，使人工語音的介入變得尤為重要，整個文本“二度創(chuàng)作”的過程中應(yīng)具有一定的人文情懷，播音主持的“共在感”直接影響受眾體驗，特別是在直播節(jié)目中，聽眾借助主持人的“共在感”語言表達(dá)來體驗一種跨時空的社會參與。這些都需要播音主持主體創(chuàng)作者具備與時代高度匹配的人文意識和較高的專業(yè)素養(yǎng)。

因此，亟待突破創(chuàng)新全媒體人才培養(yǎng)下的教學(xué)模式，例如，“SGC+”教學(xué)模式，即課前導(dǎo)入、選題策劃、內(nèi)容加工、課堂展示、作品深度分析以及課外線上互動的課堂流程進(jìn)行，改變原有就稿件播稿子的基本功訓(xùn)練模式，將學(xué)生的播音主持基本功與具體作品深度解讀和整個生產(chǎn)流程相結(jié)合，將作品再現(xiàn)式的教學(xué)情境與模擬場景相貫通，培養(yǎng)學(xué)生播音主持節(jié)目的藝術(shù)性解碼、策劃、UGC編碼生產(chǎn)、新媒體運營的實操流程，拓展播音主持教學(xué)基本功訓(xùn)練模式。

2.2.2 以突破播音主持實踐教學(xué)體系為本位的改革路徑

首先，升級教學(xué)技術(shù)平臺，特別是在新技術(shù)應(yīng)用場景的剛性需求下，演播室作為高校播音主持教學(xué)的核心場所，承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。但隨著目前媒介技術(shù)的發(fā)展，對于具有代表性播音主持教學(xué)重地——虛擬演播室，應(yīng)對音頻系統(tǒng)、播出系統(tǒng)、非線編系統(tǒng)、燈光系統(tǒng)、調(diào)音聲學(xué)系統(tǒng)等子系統(tǒng)進(jìn)行全面技術(shù)升級，完善演播室整體創(chuàng)意設(shè)計、演播場景設(shè)計，技術(shù)層面的更新?lián)Q代，提升多訊道虛擬演播室的科學(xué)性、先進(jìn)性與實用性，相應(yīng)提高學(xué)生在“攝、錄、編、播、存”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果以及對新型提詞器、虛擬演播室操作系統(tǒng)應(yīng)用的適應(yīng)能力。

其次，伴隨著人工智能的普及與新技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)加強(qiáng)人才技術(shù)的適應(yīng)性培養(yǎng)。語音中的語音合成和語音測評等技術(shù)與播音主持領(lǐng)域存在較大關(guān)聯(lián)，播音主持人才應(yīng)掌握基本的語音合成技術(shù)（Text to Speech）以及虛擬主持人、智能機(jī)器主持人在播音主持場景中的技術(shù)運用，同時掌握基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的語音識別、語義識別、語義分析、語義生產(chǎn)、語義合成、語音合成等深度技術(shù)，這已成為這個時代新技術(shù)語音發(fā)展的大勢所趨和人才培養(yǎng)的重心。

2.2.3 以培養(yǎng)復(fù)合型語言傳播高級專業(yè)人才為一體的培養(yǎng)模式

首先，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高兼具實操能力強(qiáng)的專業(yè)人才。高校的人才培養(yǎng)模式通常分為“通用型”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，而在新媒介生態(tài)環(huán)境下，單一技能已經(jīng)無法適應(yīng)整個時代的職業(yè)期待，高質(zhì)量的播報、極富感染力的主持，“共在感”和“融入感”的表達(dá)，重塑了規(guī)范、生動、審美的語言傳播的三重空間的意義。因此，應(yīng)在語言傳播標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范空間以及語言功力的提高和播音主持內(nèi)涵深化等方面，著力培養(yǎng)專業(yè)化人才。融媒體是科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、媒介創(chuàng)新的產(chǎn)物，播音主持行業(yè)與其緊密嫁接并應(yīng)用到場景中，重新定義了“人工智能+播音主持+信息傳達(dá)”，隨即播音員、主持人對工作本位產(chǎn)生了思維變化、觀念更新和轉(zhuǎn)型升級，與此同時，專業(yè)素養(yǎng)高兼具實操能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，成為傳統(tǒng)教法背后另辟蹊徑的升級路徑。

其次，培養(yǎng)“多位一體”的復(fù)合型語言傳播人才。如今，傳統(tǒng)廣播電視媒體從業(yè)人員越來越向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這也是播音主持人才對“五位一體”能力要求的體現(xiàn)，相應(yīng)需要引入“一專多能”的培養(yǎng)模式，“多能”主要指的是策劃、采訪、編輯、播音主持、制作。現(xiàn)在，“五位一體”隨著媒介技術(shù)的變革發(fā)展成了“多位一體”的人才需求，例如，在2017年5月23日早間《朝聞天下》節(jié)目主播何巖柯，在突發(fā)新聞報道模式中，擔(dān)任了“播音+編輯+連線+同傳”等多個角色，將職業(yè)播音主持人的角色進(jìn)行了成功拓展，而正是這種“多位一體”全能型傳媒復(fù)合人才，在主流媒體打造的互聯(lián)互通的融媒體全媒型平臺上，詮釋了這個時代真正需要的語言傳播高級專門人才的標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

科技變革、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、移動終端融合使媒介融合滲透到了大眾傳媒的各個領(lǐng)域，播音主持人才培養(yǎng)和教學(xué)改革需正視新媒體技術(shù)的變革以及所帶來的前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，播音主持信息生產(chǎn)及傳播與新技術(shù)的嫁接關(guān)系愈發(fā)緊密，傳統(tǒng)教學(xué)理念不斷被刷新，播音主持專業(yè)人才被技術(shù)激變的時代賦予了更多職業(yè)期待。我們并不是全盤否定固有的播音主持專業(yè)教育領(lǐng)域中的精髓，而是在教學(xué)改革開拓的道路上，鼓勵從媒介融合思維轉(zhuǎn)變著手，加大“兩位一體”專業(yè)教學(xué)改革突破與創(chuàng)新，積極完善教學(xué)模式及方法，創(chuàng)新教學(xué)思維，巧妙地把新媒體技術(shù)資源變成播音主持人才培養(yǎng)的教學(xué)工具和實踐場所，做好原有教育理念與新觀點的融合與發(fā)展，重新建構(gòu)融媒體語境下播音主持教學(xué)改革的發(fā)展方向，培養(yǎng)符合這一時代要求的語言傳播高級專業(yè)人才。