影視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)慕課化路徑芻議

文 娟

（作者單位：高等教育出版社）

1 飛速發(fā)展的慕課建設(shè)

2013年起，慕課（MOOC）在中國(guó)高等教育領(lǐng)域飛速發(fā)展。截止到2017年底，我國(guó)已上線(xiàn)3 000多門(mén)慕課，累計(jì)5 500萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者（含教師）選學(xué)慕課課程；600萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。預(yù)計(jì)到2020年，我國(guó)將以國(guó)家名義推出3 000門(mén)“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”，帶動(dòng)10 000門(mén)慕課在線(xiàn)運(yùn)行。

慕課業(yè)已成為“十三五”時(shí)期中國(guó)高等教育教學(xué)改革最重要的關(guān)鍵詞。與“十一五”時(shí)期國(guó)家推動(dòng)建成的“國(guó)家精品課程”、“十二五”時(shí)期的“國(guó)家精品開(kāi)放課程”不同，以慕課為主要表現(xiàn)形式的“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”之所以在高校引起巨大反響，在于其搭建的不只是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的展示窗口，而是通過(guò)在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)全教學(xué)環(huán)節(jié)，真正打通在線(xiàn)教育與課堂教學(xué)的最后一公里，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育的教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。

2 慕課在影視專(zhuān)業(yè)遇冷

視頻是慕課建設(shè)的基礎(chǔ)，掌握影視拍攝技能、同時(shí)對(duì)視頻資源有極高依附性的影視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)慕課化本應(yīng)具有天然的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，然而，與慕課在其他學(xué)科的廣泛應(yīng)用相比，其在影視教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用并不明顯。在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)、好大學(xué)在線(xiàn)、智慧樹(shù)等國(guó)內(nèi)主流慕課平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的影視類(lèi)慕課數(shù)量十分有限，課程最高選課3萬(wàn)人次的數(shù)量與動(dòng)輒數(shù)十萬(wàn)上百萬(wàn)選課人次的基礎(chǔ)課無(wú)法相比。這些影視類(lèi)慕課仍停留在優(yōu)質(zhì)資源展示環(huán)節(jié)，就連打造它的主講教師也不清楚這些課程會(huì)通過(guò)什么樣的途徑被使用。2017年，首批認(rèn)定的“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”中有6門(mén)是影視相關(guān)專(zhuān)業(yè)慕課，占總量的1%。傳統(tǒng)影視文化類(lèi)課程僅兩門(mén)，主講人并非影視專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域公認(rèn)的名校名師。在調(diào)研中，大多數(shù)影視專(zhuān)業(yè)教師表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課但不了解慕課的實(shí)質(zhì)，北京師范大學(xué)等影視專(zhuān)業(yè)排名靠前的院校已經(jīng)由教務(wù)部門(mén)推動(dòng)開(kāi)始建設(shè)慕課，但教師參與熱情不高，多把課程建設(shè)等同于課堂錄像，課程維護(hù)參與度低，平臺(tái)使用率低。造成這種情況，一方面固然是因?yàn)樵盒：徒處煂?duì)慕課的意義認(rèn)識(shí)不足，另一方面是因?yàn)槟秸n平臺(tái)未針對(duì)影視專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)更合理、便捷的使用模式，未能建立有影響力的用戶(hù)社群，造成教師改革教學(xué)動(dòng)力不足。

3 影視專(zhuān)業(yè)開(kāi)展慕課教育的優(yōu)勢(shì)

影視專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)慕課有天然優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在三方面：第一，經(jīng)過(guò)視覺(jué)藝術(shù)培訓(xùn)的影視教師有先進(jìn)的視覺(jué)表達(dá)理念，能較快地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從面對(duì)學(xué)生到面對(duì)攝像機(jī)的授課方式轉(zhuǎn)換，從課堂到在線(xiàn)的轉(zhuǎn)換；第二，影視學(xué)科有現(xiàn)成的錄制場(chǎng)地、設(shè)備和團(tuán)隊(duì)，不僅可以輕松跨越大多數(shù)高校教師最頭疼的技術(shù)障礙，還可以借助課程建設(shè)機(jī)會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟新的實(shí)踐機(jī)會(huì)；第三，影視專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容需要大量的媒體資料進(jìn)行視覺(jué)呈現(xiàn)，適合以慕課的方式進(jìn)行表現(xiàn)。

在影視專(zhuān)業(yè)開(kāi)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)課程相結(jié)合的混合式教學(xué)，至少可以在以下幾方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足：第一，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)師資的不足；第二，減少照本宣科的理論教學(xué)所占用的時(shí)間，開(kāi)展更多實(shí)踐教學(xué)；第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)慕課化的實(shí)施路徑

4.1 建設(shè)或選用高品質(zhì)的碎片化視頻教學(xué)資源

首先，慕課線(xiàn)上資源并不意味著所有教師都要錄制全部的課程視頻。理想的狀態(tài)是由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的教師，深入了解慕課的特點(diǎn)，研發(fā)一批優(yōu)質(zhì)課程視頻，院校及教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選用。很多教師認(rèn)為，傳授知識(shí)是自己的本職，使用其他教師的視頻進(jìn)行教學(xué)似乎是失職的表現(xiàn)。這就需要轉(zhuǎn)變觀念。在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)讓學(xué)生看到更豐富、更優(yōu)質(zhì)的名師授課，并不意味著授課教師無(wú)事可干，相反，他們要把時(shí)間更多地用于課堂交流環(huán)節(jié)，這是對(duì)教師更高的要求。

準(zhǔn)備錄制課程的教師要清楚慕課教學(xué)是一種線(xiàn)上教育，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到學(xué)生是對(duì)著屏幕學(xué)習(xí)，而不是面對(duì)面交流。從龐大的受眾規(guī)模來(lái)看，慕課教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，類(lèi)似于大眾傳播與受眾的關(guān)系。影視專(zhuān)業(yè)的教師在進(jìn)行慕課創(chuàng)作時(shí)，完全可以借鑒影視專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)作規(guī)律，建構(gòu)慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，如敘事結(jié)構(gòu)的故事化、內(nèi)容素材的生活化和主講人明星化。慕課對(duì)授課教師也提出了更高要求。教師集編、導(dǎo)、演于一身，必須具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體制作能力和信息技術(shù)能力。失去了課堂紀(jì)律的限定性，教師必須要讓自己的教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力。通俗來(lái)說(shuō)，就是讓自己的課更具吸引力，這也是影視專(zhuān)業(yè)教師將影視創(chuàng)作理論應(yīng)用于教學(xué)的一種實(shí)踐。

4.2 設(shè)定用于學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)的測(cè)驗(yàn)

針對(duì)設(shè)定的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)用于評(píng)測(cè)學(xué)生課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的測(cè)試題。題目多為客觀題，放在每段教學(xué)視頻后，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否看了視頻以及掌握知識(shí)的情況。課程上線(xiàn)后教師可通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：包括全部學(xué)生的平均學(xué)習(xí)進(jìn)度、最快和最慢學(xué)習(xí)進(jìn)度、單個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、課程訪問(wèn)量及其變化趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)，以及每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，等等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)流程進(jìn)行自動(dòng)化的量化統(tǒng)計(jì)與監(jiān)控，為課堂教學(xué)提供更詳實(shí)的參考。

4.3 選擇合適的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布

目前，在影視專(zhuān)業(yè)教師中影響最大的影視慕課平臺(tái)是“拍電影網(wǎng)”的慕課平臺(tái)。拍電影網(wǎng)慕課（mooc.pmovie.com）創(chuàng)辦于2014年11月，是后浪出版公司旗下在線(xiàn)教育品牌，是最早開(kāi)拓影視在線(xiàn)教育的社區(qū)型教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)站基于在線(xiàn)課程、公開(kāi)課、直播課、訓(xùn)練營(yíng)、在線(xiàn)題庫(kù)、在線(xiàn)討論等產(chǎn)品，提供高品質(zhì)的在線(xiàn)課程與教學(xué)服務(wù)。

在授課開(kāi)始前，教師一定要充分了解平臺(tái)可以提供的功能，不要把平臺(tái)只作為視頻發(fā)布工具，尤其要學(xué)會(huì)使用大數(shù)據(jù)、社交工具對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析和強(qiáng)化。影視專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以上傳或組織學(xué)生上傳更豐富的案例，安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收看，節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在論壇中進(jìn)行談?wù)?、提?wèn)。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂

在線(xiàn)預(yù)習(xí)為課堂師生之間的人際交流留出了更充分的時(shí)間。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是師生之間的討論和交流、以及分組練習(xí)。教師在課堂上只對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生思考。大部分學(xué)生在課前的在線(xiàn)預(yù)習(xí)階段，已經(jīng)對(duì)超過(guò)50%的內(nèi)容有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，那么我們?cè)谡n堂上就可以有時(shí)間讓學(xué)生討論某個(gè)話(huà)題。教師可針對(duì)大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講授，解答學(xué)生提問(wèn)。組織學(xué)生在課內(nèi)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行討論和發(fā)言。當(dāng)學(xué)生在課堂上的主要精力并不是用于接收信息，就會(huì)留出更多精力去思考問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也就創(chuàng)造出更活躍的課堂氛圍。例如，電視節(jié)目編導(dǎo)課程課堂可進(jìn)行分組的節(jié)目創(chuàng)編練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用線(xiàn)上掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意和策劃，在課堂上進(jìn)行分組闡述，教師組織學(xué)生對(duì)每組的創(chuàng)意和策劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與討論，通過(guò)腦力激蕩，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

類(lèi)似的教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂中都有應(yīng)用，只是教師往往被課時(shí)所限，怕討論擠壓講授時(shí)間，無(wú)法完成知識(shí)傳授，所以不敢大量使用。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂解決了教師的后顧之憂(yōu)。

4.5 在線(xiàn)實(shí)踐和交流

翻轉(zhuǎn)課堂可以把作業(yè)、評(píng)分都搬到線(xiàn)上。作業(yè)是教師了解教學(xué)效果的一條重要途徑，影視專(zhuān)業(yè)的作業(yè)大多都是主觀題，考查的是學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力和研究能力。但是，主觀題對(duì)教師來(lái)說(shuō)，批改量非常大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不能留太多作業(yè)。慕課采用的同伴評(píng)分方式解決了這個(gè)困難，學(xué)生無(wú)論作為作業(yè)的批改者還是被批改者都能從中受益。

除作業(yè)外，教師還要充分利用平臺(tái)提供的論壇工具，組織學(xué)生進(jìn)行討論。有教師反映影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂和課下的交流與互動(dòng)效果不理想。慕課的開(kāi)放性提供了一個(gè)獨(dú)特的解決方案，因?yàn)槟秸n學(xué)習(xí)者來(lái)自全國(guó)甚至世界各地，一門(mén)優(yōu)質(zhì)的慕課，可以聚集數(shù)以萬(wàn)計(jì)的為共同興趣而聚集在一起的學(xué)習(xí)者，圍繞課程內(nèi)容和專(zhuān)題，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，對(duì)話(huà)溝通與交流，共享彼此的知識(shí)。影視是一門(mén)合作藝術(shù)，影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的提升，很大程度上依賴(lài)于師生之間和生生之間的專(zhuān)業(yè)交流。很多大學(xué)教師和學(xué)生之間的交流時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是在網(wǎng)絡(luò)上提供了一條師生溝通和交流的新途徑。教師要學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)途徑與已經(jīng)習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)化生存的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。目前的慕課平臺(tái)在溝通和社群交流方面的方便性可能還不如微信或QQ群。所以，各教師可以充分利用微信和QQ群來(lái)作為課下交流的補(bǔ)充渠道。

筆者認(rèn)為，影視課程教學(xué)不可能置身于如此聲勢(shì)浩大的慕課建設(shè)浪潮之外。不少學(xué)者洞見(jiàn)了數(shù)字化時(shí)代影視教育正在發(fā)生的巨大變革。周星教授認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等改變了當(dāng)今的傳媒教育模式，變化表現(xiàn)在：一是傳媒的基本原理發(fā)生了變化，二是教學(xué)模式的變化，三是教師的教學(xué)模式遭遇新媒體的挑戰(zhàn)。項(xiàng)仲平教授提出：必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是在我們影視傳媒藝術(shù)類(lèi)院校，隨著各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力要求的提高，由教師單向灌輸知識(shí)、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于呆板劃一的教育教學(xué)制度也要適時(shí)改進(jìn)、及時(shí)更新。重慶郵電大學(xué)、華中師范大學(xué)等院校的影視專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在積極探索慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合路徑。北京大學(xué)在慕課建設(shè)中廣泛招聘學(xué)生志愿者參與課程建設(shè)，這也為影視專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了寶貴的校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，了解了慕課作為一種全新教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)之后，會(huì)有越來(lái)越多影視專(zhuān)業(yè)教師更好地使用這一模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)。