地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育模式構(gòu)建研究

耿榮娜

（長春工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院吉林長春130012）

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國積極推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的組成部分，是高校順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、進(jìn)行教育體制改革的必然選擇。創(chuàng)客教育是繼創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客空間之后出現(xiàn)的新研究熱點(diǎn)，已引起國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客對(duì)教育已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)客教育并無統(tǒng)一的界定。祝智庭認(rèn)為創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)體驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育等思想進(jìn)行傳承的一種教育模式。鄭燕林通過對(duì)美國小學(xué)、中學(xué)及高校的觀察，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造過程是創(chuàng)客教育的支撐，創(chuàng)客教育針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)與內(nèi)容。王佑鎂認(rèn)為，創(chuàng)客教育是融合信息技術(shù)，以創(chuàng)造中學(xué)為主要方式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型教育模式。楊現(xiàn)民認(rèn)為，創(chuàng)客教育是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)造中學(xué)為主要方式的一種新型教育模式。創(chuàng)客教育不是培養(yǎng)創(chuàng)客的教育，而是一種創(chuàng)客型教育，是在素質(zhì)教育理念及輕松愉悅的教育氛圍下，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式。

二、地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育模式構(gòu)建的必要性

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，自此“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，而電子商務(wù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃中扮演著極其重要的角色，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)面對(duì)新形勢(shì)與新需求有了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的電子商務(wù)專業(yè)人才是地方高校電子商務(wù)專業(yè)較為重要的責(zé)任。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育的驅(qū)動(dòng)。

（一）地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)客教育的驅(qū)動(dòng)

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著各種各樣的實(shí)際問題，問題的解決需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為導(dǎo)向。以往的教育模式以學(xué)科為導(dǎo)向，注重的是知識(shí)的系統(tǒng)化，但在問題解決過程中，導(dǎo)向作用的發(fā)揮存在著一定的不足。因此，當(dāng)前地方高校教育模式需要在學(xué)科導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，建構(gòu)問題導(dǎo)向新坐標(biāo)，改變以往由政府驅(qū)動(dòng)的教育模式，加大社會(huì)驅(qū)動(dòng)的比例，將政府驅(qū)動(dòng)與社會(huì)需求結(jié)合起來，此種模式正是創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的理念。創(chuàng)客作為廣譜的培養(yǎng)模式，可以有效地將多種模式相結(jié)合，形成特色的創(chuàng)客教育，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，通過多方合作實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。

（二）電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)客教育

電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展為了提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改進(jìn)，但傳統(tǒng)做法缺乏一定的創(chuàng)新教育模式，從而導(dǎo)致教學(xué)改革的成效不夠顯著，教學(xué)質(zhì)量無明顯穩(wěn)定的提升。創(chuàng)客教育注重多學(xué)科交叉融合知識(shí)的掌握與運(yùn)用，注重創(chuàng)造過程的合作，注重知識(shí)與技能的分享，可以有效地在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，改變以往各學(xué)校、各部門、教師、學(xué)生單打獨(dú)斗的常態(tài)，形成有效聯(lián)通的交流網(wǎng)絡(luò)，使得各種創(chuàng)新資源與成果得到充分的利用，構(gòu)建起新形勢(shì)下地方高校的大學(xué)精神，促進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)師生創(chuàng)新能力與綜合水平的提升。

三、地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育模式構(gòu)建的原則

（一）完整性原則

創(chuàng)客教育模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)過程一樣，在系統(tǒng)框架上保持完整性，即要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐條件等。

（二）差異性原則

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)的差別，創(chuàng)客教育旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在創(chuàng)客教育內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，要突顯自有的特色，以確保學(xué)生能在這一新型教育模式下有不同的收獲。

（三）靈活性原則

創(chuàng)客教育作為非針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，體現(xiàn)的是建構(gòu)理論與創(chuàng)新思想，是在具體的教學(xué)過程中注重創(chuàng)造與實(shí)際操作的一種教學(xué)模式，在具體的運(yùn)用過程中必須要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、現(xiàn)有的教學(xué)資源與條件、教學(xué)的內(nèi)容、師資水平等具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以靈活主動(dòng)地適去應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)。

（四）整合性原則

地方高校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的主要培養(yǎng)方，承擔(dān)著教學(xué)的重大責(zé)任，地方高校在發(fā)展過程中，需要整合本地市場(chǎng)實(shí)際需求、企業(yè)實(shí)際需求有針對(duì)性地進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。目前各地市場(chǎng)中，電子商務(wù)專業(yè)人才非常緊缺，因此地方高校應(yīng)將輸送大量的優(yōu)秀的復(fù)合型電子商務(wù)人才作為教學(xué)目標(biāo)，整合社會(huì)多方資源、整合多學(xué)科力量、整合多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建與具體活動(dòng)的開展。

四、地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育模式構(gòu)建的思路

教育模式是在一定社會(huì)條件下所形成的具體的教育式樣。地方高校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)客教育模式的驅(qū)動(dòng)，合理的創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更好地符合社會(huì)對(duì)人才的需求。地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建主要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)

20世紀(jì)許多心理學(xué)家與教育學(xué)家對(duì)教育目標(biāo)分類進(jìn)行了深入的研究，所形成的教學(xué)目標(biāo)的理論為我們正確把握、設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)提供了理論研究范式。日本著名教育家梶田叡一在借鑒布盧姆等提出的歐美教育目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，提出了更符合東方文化的教育目標(biāo)分類理論。地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育的教學(xué)目標(biāo)是依托創(chuàng)客空間，以創(chuàng)客項(xiàng)目為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，旨在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域與行為領(lǐng)域有體驗(yàn)、有達(dá)成、有提高。

（二）內(nèi)容設(shè)置

創(chuàng)客教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是影響創(chuàng)客項(xiàng)目與創(chuàng)客活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)客教育注重學(xué)中做，以項(xiàng)目進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，知識(shí)運(yùn)用的多元化，因此要進(jìn)行開放多元的課程的設(shè)置，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，注重生活實(shí)際與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相融合，依據(jù)電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育的內(nèi)容，主要分為如下幾類：

1.認(rèn)知課程。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程、專利與知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程、智能應(yīng)用課程、創(chuàng)客競(jìng)賽課程、創(chuàng)新思維等基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新課程；

2.專業(yè)課程。必修課程、選修課程、開源軟硬件課程與實(shí)踐課程等；

3.拓展課程。涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融合的課程。

（三）教學(xué)過程

電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育開展過程中，可以借助項(xiàng)目、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等多種形式來激發(fā)學(xué)生的參與與創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生有方向有目標(biāo)地參與到創(chuàng)作過程當(dāng)中來。教學(xué)過程以逐漸遞進(jìn)的方式劃分為三個(gè)階段：

第一階段項(xiàng)目研討。這一階段從學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系為主，形成自己對(duì)問題的看法與觀點(diǎn)，以小組討論與協(xié)作的方式進(jìn)行項(xiàng)目研究的準(zhǔn)備。

第二階段實(shí)踐創(chuàng)造。這一階段不僅是學(xué)生利用已掌握知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品的實(shí)際創(chuàng)造過程，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、尋求并獲取其他領(lǐng)域?qū)W科學(xué)生、教師、人員協(xié)助的過程。

第三階段交流分享。作品完成后，及時(shí)地進(jìn)行反思與改進(jìn)，通過所有成員的交流分享，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，獲得創(chuàng)新的動(dòng)力，增強(qiáng)創(chuàng)新的信念與熱情，達(dá)成獲得創(chuàng)新能力提升的目標(biāo)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是創(chuàng)客教育的最后一個(gè)階段，也是成果驗(yàn)收的關(guān)鍵階段，參與評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包含教師、學(xué)生、校外導(dǎo)師等主體。這一階段要建立明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立。指標(biāo)設(shè)定要充分考慮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、檢索信息能力、知識(shí)更新能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)水平、拓展知識(shí)水平、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、批判思維能力、創(chuàng)新信念、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)造能力、實(shí)踐操作能力等內(nèi)容。