探索高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)

梁冠華 何玉玲

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言已成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，還存在不少問(wèn)題。從有效詞匯教學(xué)的涵義出發(fā)，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出了提高高中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；詞匯教學(xué)

高中階段是人生中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)作為一門(mén)主要的高中課程，對(duì)提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)起著重要的作用。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，沒(méi)有一定的詞匯積累，閱讀能力的培養(yǎng)也變成了空中樓閣，學(xué)生的理解能力的提高也會(huì)受到遏制，由此如何提高有效詞匯教學(xué)，是我們需要探索與研究的重點(diǎn)。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師在教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)一定教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效化，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)。

高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)即從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)有效性教學(xué)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的成效，并提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)高中學(xué)生閱讀理解能力的提高。

二、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師非常重視學(xué)生詞匯的積累，只有大量的詞匯作為根基，學(xué)生的閱讀效率才能提升，閱讀質(zhì)量才能提高，基于此，本文從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)來(lái)看，總體情況還不夠樂(lè)觀(guān)，存在以下一些問(wèn)題：

1.教學(xué)方法比較陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師仍在采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，即老師在講臺(tái)上講授詞匯含義，將詞匯剝離出閱讀文本，脫離語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生則聽(tīng)得昏昏欲睡。英語(yǔ)語(yǔ)言作為一種第二語(yǔ)言習(xí)得，缺乏語(yǔ)言環(huán)境使得其學(xué)習(xí)要具備一定難度，如果再不講究教學(xué)策略，單純的灌輸很容易使學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.忽視學(xué)生的主體地位

不少英語(yǔ)教師以自己為教學(xué)的主體，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生背，學(xué)生寫(xiě)，完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在詞匯的教學(xué)上也是以簡(jiǎn)單的釋義為主。這樣的教學(xué)方法單一枯燥，不能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也難以取得有效的詞匯教學(xué)成效。

三、高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)策略探討

針對(duì)當(dāng)前高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些提高英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的策略：

1.構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)的有效情境

詞匯的教學(xué)與習(xí)得不能是單純的灌輸與死記硬背，而要講求一定的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略，如果只是單純的釋義、拼讀，學(xué)生也只是死記硬背，習(xí)得的詞匯很容易被遺忘。此外，詞匯的學(xué)習(xí)如果脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很難掌握其真正的用法，也就失去詞匯學(xué)習(xí)的意義。在英語(yǔ)閱讀課堂中，要提高詞匯教學(xué)的成效，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生作為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與具體的課程內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，以讓學(xué)生在有效情境中習(xí)得新詞匯，同時(shí)鞏固舊詞匯，為提升閱讀等英語(yǔ)綜合能力打下牢固基礎(chǔ)。例如筆者在文本中講授到circulate一詞時(shí)，為讓學(xué)生能加深對(duì)該詞的理解與用法，筆者利用多媒體展示了該詞包含的三種含義的相關(guān)圖片：水循環(huán)圖片、孩子們傳閱書(shū)本的圖片、病菌傳播的圖片。圖片直觀(guān)具體，學(xué)生能一目了然地了解該詞的不同含義，此時(shí)再出示相關(guān)的句型，如Blood circulates through the body.The report was eventually circulated to all the members.讓學(xué)生通過(guò)例句能更好地熟悉這一詞語(yǔ)的用法，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2.利用游戲與表演讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解

游戲與表演也是英語(yǔ)教學(xué)中非常有效的方法，可以鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力等。具體到閱讀課堂的詞匯教學(xué)，教師可以根據(jù)要掌握的詞匯以及文本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，或者根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分角色表演，以此來(lái)為詞匯教學(xué)服務(wù)，讓詞匯教學(xué)更有成效。在創(chuàng)設(shè)表演情境時(shí)，教師不能本末倒置，讓學(xué)生鬧哄哄表演一番。這樣的表演形式大于內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高作用不大。教師在設(shè)計(jì)表演時(shí)要有明確的教學(xué)目的，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在表演時(shí)能有意識(shí)地應(yīng)用詞匯，加深對(duì)詞匯的理解。例如筆者在講授Wild life protection這一單元時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生分組自己選擇角色，分角色來(lái)練習(xí)表演小女孩Daisy與羚羊、大象、猴子之間的對(duì)話(huà)，大家可以用教材中的語(yǔ)句，也可以按自己的理解來(lái)創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)句。表演活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)中學(xué)生之間配合默契，合作交流的積極性也非常高。練習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組派出代表在講臺(tái)上進(jìn)行表演，并由老師做點(diǎn)評(píng)，找出學(xué)生存在的詞匯、句法等語(yǔ)言問(wèn)題，通過(guò)這種形式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的詞匯量與詞匯應(yīng)用能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的積累與學(xué)習(xí)，如何增強(qiáng)詞匯教學(xué)的成效，也是我們每個(gè)一線(xiàn)英語(yǔ)教師需要關(guān)注與探索的。

參考文獻(xiàn)：

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