改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

紀(jì)淑蘋(píng)

摘 要：閱讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文核心能力，在素質(zhì)教育深入發(fā)展、核心素養(yǎng)備受重視的教育大背景下，閱讀教學(xué)的展開(kāi)對(duì)高中學(xué)生而言，尤顯重要。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索新思路、新方法、新手段，改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，推進(jìn)新課程、新教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的主體地位缺失，教師往往是閱讀課堂的主體。

2.模板式、一言堂教學(xué)，師生互動(dòng)缺失，學(xué)生思維僵化，閱讀教學(xué)的語(yǔ)言構(gòu)建功效較低。

3.以課本、課堂為中心的教條式應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力缺失，文化傳承乏力。

二、倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有了比較可觀的積累，且其世界觀、人生觀、價(jià)值觀等均有所發(fā)展，他們的個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知水平也各不相同，必然會(huì)在觀察事物、閱讀文章的過(guò)程中，產(chǎn)生不盡相同的差異，教學(xué)因差異而多元，思想因多元而精彩。對(duì)此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維、集思廣益、深入全面地解析文章，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用技巧，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，品悟文章的精神內(nèi)涵，并樂(lè)于交流互動(dòng)，積極分享自己的理解、感觸和觀點(diǎn)。

例如，在展開(kāi)人教版語(yǔ)文必修2《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》的教學(xué)前，教師應(yīng)先行為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并列出本文的行文結(jié)構(gòu)，提煉分論點(diǎn)，思考其中的一些頗有內(nèi)涵的語(yǔ)句的現(xiàn)實(shí)意義，并探究作者為何這樣演說(shuō)；同時(shí)自主解析蔡元培先生做此次演說(shuō)的技巧和風(fēng)格。在課上教學(xué)中，教師以其敏銳的眼光及平日里對(duì)諸學(xué)生的了解，進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的成效。如，一名學(xué)生針對(duì)“抱定宗旨”展開(kāi)解析，他分析了當(dāng)時(shí)社會(huì)過(guò)渡時(shí)期投機(jī)主義、官僚主義盛行的時(shí)代背景，說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)宗旨、為人、為學(xué)宗旨的缺失將影響國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的未來(lái)，因此，蔡元培作為新任校長(zhǎng)，要首先為學(xué)生厘清社會(huì)、國(guó)家之現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的求學(xué)宗旨，所謂名正則言順，不過(guò)如此。另一名學(xué)生則分析了此文的演說(shuō)技巧和風(fēng)格，認(rèn)為蔡元培高屋建瓴，從國(guó)家、社會(huì)推及教育，由學(xué)校推及學(xué)員，由大及小，由己及人，和學(xué)員推心置腹，富有感召力。在了解了學(xué)生自主閱讀成效的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展細(xì)致專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，加入一些當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象，佐證蔡元培先生的思想。通過(guò)此文的閱讀教學(xué)，學(xué)生可明確自身的學(xué)習(xí)目的以及規(guī)劃，滋養(yǎng)自身的人生觀、價(jià)值觀，并提升自身的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力以及思維組織和發(fā)散的水平。

三、多媒體輔助教學(xué)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生興趣展開(kāi)多媒體教學(xué)。即利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，綜合幻燈片、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等將無(wú)聲無(wú)形的課文內(nèi)容及平面教學(xué)過(guò)程聲像化、立體化、動(dòng)態(tài)化，以提升高中生的視聽(tīng)體驗(yàn)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、閱讀能力，并拓寬學(xué)生的視野，活化學(xué)生的思維，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

涉及紀(jì)錄片的近現(xiàn)代文章、涉及影視的古代名著、涉及文化藝術(shù)及科學(xué)技術(shù)的文章等的閱讀教學(xué)，均適合運(yùn)用多媒體，如《蘭亭集序》作為“天下第一行書(shū)”，其書(shū)面的“宋體字形”閱讀顯然是不足的，還應(yīng)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)其書(shū)法真面目，以提升學(xué)生的書(shū)法審美體驗(yàn)，提振學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)。如《中國(guó)建筑的未來(lái)》，教師可利用多媒體開(kāi)展多維度的專(zhuān)題閱讀教學(xué)，使學(xué)生不但閱讀文章，還得以閱讀建筑圖像、知識(shí)，得以閱讀中國(guó)傳統(tǒng)建筑的宏觀與微觀之處，得以閱讀中國(guó)建筑的未來(lái)。如《宇宙的邊疆》，通過(guò)多媒體演示宇宙的宏偉之境，使學(xué)生得以閱讀宇宙，得以無(wú)限想象，得以發(fā)散思維。

四、倡導(dǎo)課外閱讀

語(yǔ)文在小學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中屬于支柱性學(xué)科，在高中屬于綜合性學(xué)科，無(wú)論哪個(gè)階段，課本上的內(nèi)容總是“弱水三千之一瓢”，在知識(shí)傳播、文化傳承方面總顯不足。那么在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的課外閱讀，以博覽群書(shū)、兼讀百科，獲取更豐裕的文化知識(shí)，更寬廣的文化視野，更深重的綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)積極地在閱讀教學(xué)中滲入有關(guān)的名著知識(shí)、社會(huì)常識(shí)等，如由《林教頭風(fēng)雪山神廟》拓展《水滸傳》的常識(shí)，由《林黛玉進(jìn)賈府》拓展《紅樓夢(mèng)》的常識(shí)等。教師還應(yīng)積極地推介經(jīng)典的課外讀物，以供學(xué)生選擇和參考。如安排學(xué)生依據(jù)課本的“名著導(dǎo)讀”展開(kāi)《三國(guó)演義》《巴黎圣母院》等古今中外的名著閱讀。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生高效利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的便利，開(kāi)展課外電子閱讀，同時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)積累百科知識(shí)、閱讀社會(huì)新聞、了解國(guó)際時(shí)局，并能夠自覺(jué)、合理地篩選科學(xué)有益、正能量的信息，從中掌握時(shí)代潮流的走向，汲取多元文化的養(yǎng)分，做一位“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的人。

在寒暑假期間，學(xué)生應(yīng)勤于讀書(shū)、善于讀新聞，即選擇一本書(shū)進(jìn)行攻讀，對(duì)時(shí)事進(jìn)行觀察分析等，那么開(kāi)學(xué)后，教師便可以開(kāi)展“一本書(shū)的假日”和“我眼中的世界”等閱讀活動(dòng)，為學(xué)生共享閱讀體驗(yàn)、社會(huì)見(jiàn)解等提供開(kāi)放性的空間。對(duì)于自制力較差、寒暑假閱讀效果很差的學(xué)生，教師可專(zhuān)門(mén)為其制定某項(xiàng)在校閱讀任務(wù)，讀物由學(xué)生自己選擇，但務(wù)必在學(xué)期內(nèi)完成閱讀，其間受師生的監(jiān)督，因在同學(xué)群中閱讀，必然會(huì)有同學(xué)借閱和交流，又可潛移默化地提升這些學(xué)生的閱讀速度，從而提升這些學(xué)生的自制力。

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)豐富自身的閱讀教學(xué)方法和手段，以推進(jìn)高中生的課內(nèi)外閱讀向更深、更廣、更高的境界發(fā)展，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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