文本解讀要素例談

任永軍

文本解讀是通過對文本的感知、理解、評價進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本的價值取向的過程。解讀主體不僅指老師，更是指學生。在課堂教學過程中，教師是引領者，而學生則是主體感受者。教師在學生自我感悟的基礎上引領學生品析語言、感悟情感、體會人生、培養(yǎng)價值觀，所以文本解讀是學生成長的途徑之一，是語文知識的學習核心，是綜合能力的體現(xiàn)。文本解讀的程度則能反映一個學生的理解力、思維力、自我解決問題能力。說白了，語文學習能力歸根結(jié)底就是文本的解讀能力。

當前，語文教學強調(diào)對文本的解讀能力，語文教師也在培養(yǎng)自我解讀能力。但在語文課堂教學中，文本解讀能力程度不一，頗有缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.淺顯化。對教材的理解僅僅存在于文字的表面，靠直覺來感受文字，不能挖掘文字背后的意蘊和情感，缺少深度思考，導致文本解讀的淺顯化、表面化。

2.碎片化。僅僅抓住一處和某個點進行分析，從文字的只言片語來揣摩，“只見樹木，不見森林”，這樣只能理解文字的本義，很難理解文字的引申義和內(nèi)涵義，更別提文本所賦予文字的情

感了。

3.模式化。文本的解讀總是按照固定的結(jié)構(gòu)去分析課文，比如“生字詞—介紹作者和背景—總體概況—分析語句—歸納主題思想”，形成一定的套路。這樣的文本解讀就程序化、僵化了，缺少生機和活力。

4.過度化。文本解讀脫離教材、架空分析，一味追求“高、大、上”，平添了許多主觀思想，使得文本脫離本意而增添了許多不切實際的思想和情感，脫離了文本的客觀實際，解讀得飄渺、盲目。

之所以出現(xiàn)這些缺點，完全是因為在解讀的過程中，缺乏客觀依據(jù)，主觀思想越位，深入分析不夠，整體觀念不強等原因造成的，下面我們就具體分析文本解讀的幾個要素。

1.結(jié)合時代背景解讀文本。作者的思想、情感、價值取向和作者所處的時代背景息息相關。作品凝聚著時代的烙印，時代的悲歡離合往往在作品中都有所體現(xiàn)。作者的情感隱藏在作品中，在時代背景的映襯下，會體現(xiàn)得更鮮明、深刻，甚至高尚、偉大。楊絳的《老王》寫了老王的諸多不幸，寫了兩人之間的相互幫助，讓我們看到了人性的善良。但當我們理解到我國那個時代的貧窮，那個時代“文化大革命”的混亂和瘋狂，我們更能感受到文中兩位人物品質(zhì)的可貴。作為被迫害、無人身自由、時刻都要被批斗的作者楊絳，在文章末尾說道：“這是一個幸運的人對不幸人的愧怍”，讓我們深刻體會到楊絳女士的人性光芒。沒有時代背景，我們認為是很平凡的事，有了時代背景，我們對楊絳女士刻在骨子里的人性精神更加敬佩。

2.結(jié)合作者經(jīng)歷解讀文本。作品主要是抒發(fā)作者情感意志的，它是作者生活經(jīng)歷的某種再現(xiàn)，所以對文本的正確理解，必須結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，這樣會把握得更全面，體會得更深刻，文章也就更有感染力?！队^滄海》描繪的是大海吞吐日月的雄壯美景，格調(diào)豪邁，意境雄渾。和作者平定烏桓、消滅袁紹的殘余勢力、平定北方的經(jīng)歷一結(jié)合，能感受到他那種建功立業(yè)的豪情壯志和意氣風發(fā)的慷慨情懷?！蹲咸偬}瀑布》用紫藤蘿的旺盛、繁密來喻寫生命的美好和活力。了解作者處于深受迫害、生死離別的境地，更能深刻地感受到作者對生命的熱愛和憧憬之情，體會生命的意義和真諦。

3.從文本本身解讀文本。文字寫人記事、狀物抒情，承載著不同的意義和情感。文章是按作者的思路組織文字的，它包含作者所要表達的主題、道理、意蘊、情感等。因此，文字本身往往具有豐富的意義和情感。它不僅是一個漢字符號，還是作者傳遞思想情感的媒介，在不同的語境中會表達不同的含義，包含作者所賦予的情感，傳遞著五彩斑斕的世界和豐富多彩的人生。所以在文章里最需要讀者徜徉在文字當中，潛入到文字里面，聯(lián)系上下文語境，體會文字的內(nèi)蘊和情感，做到真正的文本解讀?！渡⒉健芬晃闹凶髡邔懙溃骸暗液推拮佣际锹亍⒎€(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”從全文的理解上可以看出作者感悟到的是中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美，是中年人的責任，是勇于承擔、努力前行的精神?！赌赣H的懷念》結(jié)尾寫道：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫?！睆奈闹心赣H對待“我”的四件事可以看出文句表面寫的是絢麗、多彩、爛漫的菊花，實際上是深沉而濃郁的母愛，是新生活的象征，是母親意愿的達成?？梢?，來自文本本身的理解更為重要。

4.結(jié)合文章寫法解讀文本。文章寫法是為主題服務的，好的文章寫法能把主題烘托得更加鮮明、深刻，更有助讀者的文本解讀?！赌咎m詩》詳述戰(zhàn)前、戰(zhàn)后經(jīng)歷，而把慘烈、殘酷的戰(zhàn)爭經(jīng)歷一筆帶過，更好地突出了木蘭智勇雙全、忠孝并存、熱愛和平的巾幗英雄形象，增添了文章的浪漫色彩?！段沂且豢眯√覙洹愤\用了托物言志的寫法，寫出了小桃樹在種種坎坷和不幸中頑強成長，揭示了生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造美好的未來。托物言志的寫法使作者逆境奮斗的形象歷歷在目，讓人倍感堅韌和激勵。

總之，文本除了從以上幾個方面解讀之外，還要從整體把握、單元目標、學生認知水平等方面多角度、多層次來解讀。正確、全面、深刻的文本解讀是提高課堂教學效率的關鍵。認清文本解讀的依據(jù)，才能避免語文教學的淺顯化、碎片化、模式化、過度化，把語文教學落到實處。