批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的重要性探討

摘 要：將批判性閱讀策略應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀課中，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的意義。首先簡(jiǎn)要介紹了批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的重要性，隨后探討了高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用批判性閱讀策略，希望這些觀點(diǎn)能夠有效促進(jìn)批判性閱讀策略的推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

批判性閱讀策略能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料的過(guò)程中自覺預(yù)測(cè)文本信息，分析文章結(jié)構(gòu)和評(píng)估作者觀點(diǎn)，從而有效提高閱讀理解準(zhǔn)確度和閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力和閱讀能力。

一、批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

批判性閱讀策略能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。首先，在英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)備階段，批判性閱讀策略的使用需要教師及時(shí)提供相應(yīng)的背景資料和知識(shí)，從而為學(xué)生的閱讀活動(dòng)排除主題方面的障礙，與此同時(shí)，具有趣味性和人文性的文化背景知識(shí)和基本的語(yǔ)言知識(shí)，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲，使學(xué)生的閱讀興趣逐步得到提高。其次，批判性閱讀策略主張轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，倡導(dǎo)以做中學(xué)、探究式、討論式等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力，教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，合理安排不同的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。最后，批判性閱讀策略要求教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答問(wèn)題、書寫閱讀反思以及相互評(píng)閱能力，教師只需要提供適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)[1]。

（二）提高閱讀理解準(zhǔn)確度和閱讀速度

批判性閱讀策略能夠有效提高學(xué)生閱讀理解答題正確率，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。一方面，在應(yīng)用批判性閱讀策略的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師會(huì)格外注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的預(yù)測(cè)、分析、推理、評(píng)價(jià)等能力，并利用提問(wèn)、討論、合作、寫做題技巧反思等開放式的教學(xué)活動(dòng)，開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)思維的碰撞。與此同時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以逐步提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，幫助學(xué)生有效節(jié)約英語(yǔ)閱讀的時(shí)間成本，提高閱讀質(zhì)量和效率。另一方面，閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確度的提高對(duì)學(xué)生整體的英語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)具有正面的促進(jìn)作用。學(xué)生在批判性閱讀策略的指導(dǎo)下，通過(guò)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地組織的英語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)閱讀能力，提高了理解文章的準(zhǔn)確度和閱讀文章的速度。

二、在高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用批判性閱讀策略

（一）充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源，合理進(jìn)行必要的校本課程開發(fā)

人教版高中英語(yǔ)教材優(yōu)化整合了Using language和Summing up兩大板塊，使其教材結(jié)構(gòu)具備較強(qiáng)的實(shí)用性和合理性，能夠在有效幫助學(xué)生鞏固課文中所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和句式等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主性探索，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自覺總結(jié)、分析和歸納文本的內(nèi)容。但是，在實(shí)際批判性閱讀策略應(yīng)用過(guò)程中，并不是教材中的每個(gè)模塊和每個(gè)閱讀材料都適合批判性閱讀教學(xué)。因此，教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)用書，將每個(gè)模塊的閱讀材料與相應(yīng)的社會(huì)背景和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的同時(shí)，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，擴(kuò)大對(duì)背景資料的搜索范圍，提高教學(xué)的權(quán)威性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的閱讀興趣。與此同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)批判閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以年級(jí)為單位組織英語(yǔ)教學(xué)骨干力量，編寫批判思維訓(xùn)練和批判閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)案和練習(xí)題，以補(bǔ)充批判閱讀的材料來(lái)源。

（二）廣泛開展開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

批判性閱讀策略的應(yīng)用要求高中教師營(yíng)造平等、寬松、開放、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以協(xié)助者的身份引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，給予每一位學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生看待問(wèn)題視角的分析，盡量減少對(duì)答案對(duì)錯(cuò)的點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，教師還要巧妙應(yīng)用探究式、啟發(fā)式、情景式、讀寫結(jié)合等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作，從多個(gè)角度、多個(gè)層面討論、探究與表達(dá)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)批判性思維。例如，在人教版英語(yǔ)教材模塊五第二單元：“Things I wish Id known when I was younger”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What are the things that he wishes he had known when he was younger？And why？”并將文章較難理解的觀點(diǎn)放入小測(cè)試的題目中，通過(guò)開展小組答題競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生正確理解文章大意，深化對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后，教師要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和質(zhì)疑習(xí)慣，促進(jìn)逆向思維和發(fā)散思維的發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮高考積極反撥作用，加強(qiáng)批判性閱讀測(cè)試教學(xué)研究

高考對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指向作用，在利用批判性閱讀策略的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到高考中常出現(xiàn)的推測(cè)詞義題、推理判斷題、作者的態(tài)度題以及寫作目的題對(duì)批判性閱讀能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，合理應(yīng)用和改編高考閱讀材料，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、邏輯推理能力、判斷作者態(tài)度以及寫作目的能力。與此同時(shí)，教師還要充分重視主觀題目的重要性，強(qiáng)化對(duì)開放性題目的訓(xùn)練和考查，以逐步提升高中學(xué)生的批判思維能力。除此之外，高中英語(yǔ)教師還要利用高考的評(píng)價(jià)機(jī)制完善日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)地響應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生抗打擊能力和人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和批判性思維解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的提升[2]。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用批判性閱讀策略，能夠有效促進(jìn)高中學(xué)生抽象邏輯思維能力和批判閱讀能力的提升，從而為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡瑋.在高中英語(yǔ)議論文讀寫課堂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略研究及課例分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（8）：158-159.

[2]劉慧，方賀.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：210-211.

作者簡(jiǎn)介：阮燕燕，1985年10月，女，浙江紹興人，本科學(xué)歷，中二，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。