試探高中化學(xué)生活化教學(xué)策略

王金妮 劉昌發(fā)

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式逐步走向多元化，生活化教學(xué)因其符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，利用生活背景理解知識等特點(diǎn)，在眾多新穎的教學(xué)模式中脫穎而出?；瘜W(xué)作為基于原子、分子基礎(chǔ)上探索物質(zhì)特性規(guī)律的自然學(xué)科，在生活、科技中的應(yīng)用隨處可見。因此生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中具有一定的可執(zhí)行性。以當(dāng)前高中化學(xué)課堂實(shí)際為立足點(diǎn)，從多方面闡述生活化教學(xué)如何在化學(xué)課堂中被有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；應(yīng)用探究

俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這表明了大眾對于化學(xué)這一學(xué)科重要性的肯定。同時化學(xué)被國家列入中學(xué)必修科目，在升學(xué)考試中所占分值也不容小覷?？v觀當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)，存在課堂教學(xué)理論知識偏多，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由于教學(xué)儀器、課時等問題在整個教學(xué)中被縮減甚至省略，學(xué)生知識面局限于教材知識等問題。如何轉(zhuǎn)變當(dāng)前化學(xué)課堂現(xiàn)狀，這值得教師深究。教師應(yīng)了解生活化教學(xué)的特點(diǎn)，合理結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要實(shí)際，推廣生活化教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用，并用實(shí)際教學(xué)成果肯定其教學(xué)優(yōu)勢。

一、用生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合化學(xué)理論

生活化教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活背景開展教學(xué)活動?；瘜W(xué)作為具備高強(qiáng)度理論性和學(xué)術(shù)性的學(xué)科，理解吃透理論是將其實(shí)踐應(yīng)用的重要前提之一。生活化教學(xué)的優(yōu)勢之一就是將化學(xué)理論與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，將抽象概念現(xiàn)實(shí)化，更方便學(xué)生理解接受。例如在“物質(zhì)的分類”課堂教學(xué)中，教學(xué)目的在于令學(xué)生掌握簡單分類法以及常見化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的分類。學(xué)生在經(jīng)過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)后已經(jīng)對基本化學(xué)物質(zhì)特點(diǎn)和反應(yīng)有所了解，因此該課時教學(xué)重點(diǎn)在于分類。教師可首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)于“分類”的思考，比如水果蔬菜如何分類。而后教師提出稀鹽酸（HCl）、氫氧化鈉（NaOH）、氯化鈉（NaCl）三大類典型基礎(chǔ)化學(xué)物質(zhì)，學(xué)生通過基本性質(zhì)判斷三者分別為酸、堿、鹽。此時教師就能引入化學(xué)物質(zhì)分類的基本概念和應(yīng)用，進(jìn)而再細(xì)化分類如一元酸、二元酸、酸式鹽、堿式鹽等。教師用生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化概括部分化學(xué)理論，能從一定程度上降低學(xué)生理解化學(xué)的難度，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到較好的教學(xué)成果。

二、利用生活現(xiàn)象作新課導(dǎo)學(xué)

任何學(xué)科教學(xué)過程中都需要一個過渡階段，這個階段決定了后續(xù)教學(xué)中學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師會選擇直接切入主題，這容易造成學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)習(xí)的心理。教師應(yīng)當(dāng)利用常見的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造生活化學(xué)習(xí)條件。例如在“稀硫酸除鐵銹”的課題中，要求學(xué)生掌握該化學(xué)反應(yīng)的基本原理（化合反應(yīng)）和化學(xué)方程式（Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O）。教師可利用鐵銹是生活現(xiàn)象中的典型代表之一進(jìn)而設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。教師先對學(xué)生提問：“你們在哪里見過鐵銹？鐵銹有什么特征？”讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答該問題。而后教師趁熱打鐵引入“如何去除鐵銹”引發(fā)學(xué)生思考，然后順利進(jìn)入課堂主題。令學(xué)生對化學(xué)知識的印象不再停留于教材上，這樣既能讓學(xué)生感受到化學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用的意義，又能對化學(xué)知識有真切的認(rèn)識和理解。

三、基于生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力

化學(xué)同物理等自然學(xué)科一樣需要大量的實(shí)踐應(yīng)用來證明理論知識，因此化學(xué)實(shí)踐也是學(xué)生應(yīng)具備的化學(xué)技能之一。化學(xué)現(xiàn)象在生活中隨處可見，但卻常被學(xué)生忽略，主要原因在于學(xué)生缺乏聯(lián)系所學(xué)理論與生活實(shí)際的主動性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在生活實(shí)際中若能運(yùn)用化學(xué)實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，還能令學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，因此教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)實(shí)踐能力。例如家用體溫計容易被打碎，但其中的水銀為劇毒液體金屬且易蒸發(fā)，所以難以直接清理。對此教師可以向?qū)W生傳授自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”：將硫粉直接撒在水銀上形成無害的硫化汞固體，然后直接處理，方便安全。其化學(xué)原理是利用所學(xué)的氧化還原反應(yīng)S+2Hg=Hg2S（固體）。又比如告訴學(xué)生84消毒液不能與潔廁靈混合使用，原因是兩者反應(yīng)會產(chǎn)生有毒氯氣，其原理是NaClO+2HCl=NaCl+Cl2↑+H2O。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受化學(xué)實(shí)踐魅力，規(guī)避部分生活危險的同時又拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，喚醒了學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的主動性進(jìn)而加深對理論知識的

理解。

四、利用生活資源改進(jìn)部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新是任何需要實(shí)踐的領(lǐng)域必備的特性之一。總結(jié)當(dāng)前高考化學(xué)題型，其中考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的題型近年來層出不窮，但多數(shù)學(xué)生對此卻束手無策，其原因主要在于大部分學(xué)生的知識面僅限于教材和課堂，沒有多余的拓展創(chuàng)新點(diǎn)。因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生利用生活資源進(jìn)行合理的化學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在利用氨氣做噴泉實(shí)驗(yàn)時，由于制備氨氣時會污染空氣且氨氣的氣體性質(zhì)導(dǎo)致其用量不易掌控，教師在實(shí)驗(yàn)演示時可利用針筒抽取制備好的氨氣，便于控制用量減少環(huán)境污染。又比如，教師在原電池反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)中，利用廢舊家電上拆卸的銅絲或者其他活性金屬作為實(shí)驗(yàn)材料，既能廢物利用又能不失化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。合理利用生活資源改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對于教師和學(xué)生而言都是多有裨益，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，也是對教師教學(xué)能力的磨煉。

不斷提高當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是教師群體所要努力的目標(biāo)。生活化教學(xué)在一定程度上能幫助教師教學(xué)，但其必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、貼合化學(xué)實(shí)際，如此才能發(fā)揮出最大優(yōu)勢。教師通過課堂內(nèi)外構(gòu)建生活化學(xué)，為學(xué)生營造生活化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生掌握基本化學(xué)技能、培養(yǎng)化學(xué)實(shí)踐意識，進(jìn)而推動高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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