論“大語文”背景下語文教學資源的開發(fā)與利用

光春霞

摘 要：傳統(tǒng)教學觀念認為，教學資源應以現(xiàn)有教材為主，然而大語文背景下，相關(guān)教育工作者以及管理者應擺脫現(xiàn)有的思維模式，消除對于教學資源的誤解，以創(chuàng)新型思維著力開發(fā)語文資源。在教學過程當中，注重開發(fā)學生的語文潛能以及素養(yǎng)等。在對大語文概念背景以及教育資源等理論加以概述的基礎上，提出大語文背景下，語文教學資源的開發(fā)與利用應遵循的原則，并進一步提出相應的改進策略。旨在為語文教學同仁提供參考，提升我國教育事業(yè)對于教學資源開發(fā)與利用效率，提升學生整體語文能力。

關(guān)鍵詞：大語文；語文教學資源；開發(fā)；利用；改進策略

一、概述

（一）“大語文”概念

“大語文”概念是相對傳統(tǒng)意義上的“語文”概念而言，其認為，語文教育是以人獲得更好的身心發(fā)展為基礎，從這點來看，大語文旨在促進學生更好地提升自身語言表達能力，并在學習過程中提升自身思維模式以及身心健康等，從而促使學生得以形成完善的人格，養(yǎng)成良好的語文修養(yǎng)?？梢哉f，語文屬于一種情智雙修的學科，教育界也有人將“大語文”稱為“全人教育”，其與思想道德教育有著較強的相關(guān)性，是新時代語文教學資源開發(fā)與利用所面臨的全新語境[1]。

（二）“大語文”背景

隨著我國新課改的推進，我國政府教育部以及各方學界人士給予語文教學以新的期望。通過語文教學，學生得以在學習過程中收獲成長以及快樂，其所描繪事物的字里行間充滿著美感以及意蘊，文字也是學生對于世界認知的直觀體現(xiàn)，是表達自我、創(chuàng)造精神世界的重要途徑。“大語文”的目標則是希望使學生進行相應的知識積累，并在此過程中，逐漸加深自身對于語文學習的興趣，提升文學鑒賞能力，使自身的心靈深度與廣度得到前所未有的拓寬，從而養(yǎng)成良好的判斷力，真正實現(xiàn)育人目標。除閱讀、寫作等基本內(nèi)容的教授之外，大語文背景下，要求語文教學應整合審美、創(chuàng)造、項目管理、合作等各方面技能，著重提升學生綜合素養(yǎng)，使之得以對生活有全新的理解。而正是在此背景下，本文展開了對大語文背景下語文教學資源開發(fā)與利用的研究。

（三）語文教學資源

傳統(tǒng)意義上講，語文教學資源是指可為語文教學提供素材等的資源，包括教材、圖片、視頻、音頻、課件等，同時也包含教學用基礎設施、教具等。近年來，不少學者也認為，關(guān)于語文教育的政策內(nèi)容也應納入到語文教學資源當中[2]。

二、“大語文”背景下語文教學資源的開發(fā)與利用目的觀

（一）注重“以人為本”

大語文背景下，語文教學資源的開發(fā)與利用，首先則具有“以人為本”的目的觀，其主要強調(diào)了學生個人的發(fā)展與社會需求之間的關(guān)系，從古至今，教育界一直存在著兩種語文教學價值觀，部分學者推崇“社會本位論”，部分學者推崇“個人本位論”，二者爭論一直持續(xù)到現(xiàn)代社會。事實證明，在語文教學的過程當中，只有注重將二者相結(jié)合，化解矛盾，以社會需求為前提，注重學生個人的全面性綜合性發(fā)展，才能促使教學目的得以實現(xiàn)，教學效率得以提升[3]。

教育學家認為，語文課堂是鍛煉人的社會功能、做人功能等的綜合性學科，只有注重對“人”的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)語文教學的價值。而隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展及現(xiàn)代化社會進程的不斷推進，在新時代與“大語文”概念相交融的背景下，對于語文教學資源的開發(fā)與利用，應秉承著“以人為本”的原則，注重將立人、育人、樹人等列為首位。語文課堂并非僅是一種教學過程，而是一種教師、學生共同體驗生命的過程。而在教學資源的隱性及顯性價值的開發(fā)上，也均應以對人的價值為衡量依據(jù)，促使語文教學得以在以人為本的前提下，發(fā)揮出自身的最大活力以及價值。

（二）強調(diào)學生整體性發(fā)展

在如今的時代背景下，各行業(yè)各企業(yè)對于人才的需求往往是多元化、全方位的，而擁有綜合素質(zhì)的人才，才得以不被時代所淘汰。著名哲學家黑格爾曾說過：“每一個人都是一個整體，本身就是一個世界，每個人都是一個完滿又生氣的人，而不是某種孤立的性格特征的寓言式的抽象品”[4]。從發(fā)展的角度來看，語文教學資源的開發(fā)應著重強調(diào)學生的整體性，促使學生得以在接受語文教學以及接觸語文教學資源的過程當中，使自身各方面的技能以及素質(zhì)均能有所提高。語文教學不光培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更是一種對其精神世界的升華，可以有效提升其對于世界對于自然的認知。通過學習語文，學生可以對自身的情感、價值觀、態(tài)度等有所轉(zhuǎn)變，其整體性的發(fā)展更多強調(diào)的是身體以及心靈的相互交融，是生命之間互相交往與溝通之間所存在的一種美學。

不少教育學家認為，語文的教學實則是一種生命溝通的過程，只有接受有品位、有內(nèi)涵、有美感的語文教學，學生才得以真正實現(xiàn)自身的升華。學習語文不但可以幫助學生陶冶情操，更可以促使其加深對社會、交際等的認知，并逐漸成為社會所需要的綜合性人才，這也是大語文背景下語文教學資源開發(fā)與利用的根本目的所在。

三、“大語文”背景下語文教學資源的開發(fā)與利用策略

（一）無中生有，填充現(xiàn)有教學資源空白點

不可否認，目前語文教學資源與開發(fā)利用上存在一定的空白點，而教師對語文教學資源開發(fā)與利用也存在一定的盲點。因而在大語文背景下，語文教學資源的開發(fā)與利用應秉持“無中生有”的策略，逐漸填充現(xiàn)有教學資源的空白點。具體來看：

目前，我國現(xiàn)行的語文教材中存在許多的優(yōu)秀作品，然而相關(guān)教育活動僅注重對該作品的直觀學習，而并未注重對該作品在情感上、理性上、思維上等的挖掘。學生往往被動接受知識的灌輸，自身未能形成獨特的認知感以及價值觀，而這也是現(xiàn)有教學資源最明顯的空白點[5]。因而在今后語文教學資源的開發(fā)與利用上，教師應注重做好“填充”工作，在展示優(yōu)秀文學作品時，不但應注重教授學生作品當中的語法、語境等的運用，同時也應促使學生了解作品背后所包含的作者想表達的情感，并且充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使之得以大膽提出自身對于該作品的看法，提升學生的想象力以及創(chuàng)新能力，做到“無中生有”，夯實語文課堂的知性厚度、感性向度、理性深度和個性高度。[6]

（二）錦上添花，語文教師各盡所長

國內(nèi)不乏優(yōu)秀的語文教師，著名詩人李白曾說過：“天生我才必有用。”每個人均有自身獨特的優(yōu)勢，因而語文教師也應提升自身對于教學活動的自信心，在語文教學課堂上極盡所長，將自身的興趣愛好、特殊技能等與語文教學活動相結(jié)合，并且結(jié)合自身所學，注重非教學領(lǐng)域中語文教學資源的開發(fā)。

例如，教師若具備極優(yōu)的甄別及遴選能力，則應極盡所長，在尋找語文教學資源的過程當中，摘選最優(yōu)精華傳授給學生；若教師具備極佳的表現(xiàn)能力，則應在課堂上注意與學生之間的互動，鼓勵學生參與到自身的表演行為當中。以辯論、演講、唱歌、舞蹈、繪畫甚至小品、戲劇表演的形式，激發(fā)學生對于語文課堂教學的興趣，使語文教學資源得以“有血有肉”，以一個引導者真正參與到課堂的教學過程當中，使語文教學課堂得以“錦上添花”。

（三）移花接木，非教學資源與教學資源完美切換

不少教師對于教學資源的認知不甚明朗，其大多認為教學資源僅為教材、教具等，然而這種觀念早應被時代所摒棄。在大語文背景下，語文教學資源的開發(fā)與利用應采用“移花接木”策略，注重非教學資源與教學資源之間的完美切換。例如上文中所提到的，教師可利用演唱、舞蹈、戲劇表演等形式，也可外出參觀、郊游踏青、調(diào)查訪問、社團活動為學生提供教學服務，而從傳統(tǒng)意義上講，演唱、戲劇表演、社團活動等資源卻并非教學分類，而將該類資源應用于語文教學當中，貫穿語文元素、突出語文旨歸，則為一種完美的切換。講究將傳統(tǒng)語文課堂從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)、從封閉轉(zhuǎn)為開放、從應付轉(zhuǎn)為創(chuàng)造，使學生得以在學習中找到自我、在趣味中挖掘自我，促使“移花接木”策略得以獲得成功。如有教師教學《翠鳥》《壁虎》時，用色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹嬜寣W生于藝術(shù)的享受中明白了狀物寫序，抓住了描寫對象的特征；教學《月光曲》時，巧妙地播放一段貝多芬的同名鋼琴曲，學生很快讀出了形、神、韻；教學《小稻秧脫險記》，通過師生共同表演的形式，帶領(lǐng)學生體會“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”“沒精打采”等一組詞語使用的精妙。[7]

總體而言，隨著我國新課改進程的不斷加快，在大語文背景下，在現(xiàn)有教學資源的基礎上，注重以創(chuàng)造性思維不斷開發(fā)教學資源，提升教學效率，使教學工作得以在學生的成長過程中，真正發(fā)揮自身的價值，促使學生得以實現(xiàn)全面發(fā)展。當然，我們也要理性地看待教學資源的開發(fā)，沒有一種資源是萬能的、絕對的，甚至不少教師只滿足教學活動形式的熱鬧，而忽視了活動主體的行為有效性，那些表面繁華與熱鬧的資源開發(fā)也引起了人們對語文本真和教學有效的追問。語文教學只有科學選擇和使用各類教學資源，堅守語文本體和本位，摒棄喧賓奪主的花哨，才能真正達到教學資源開發(fā)的目的。

參考文獻：

[1]張智靜.民謠語文教學資源化：以麗水地區(qū)民謠為例[J].教育參考，2015（6）：93-98.

[2]張萍.從“課內(nèi)”走向“課外”：談“大語文”教育觀下小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，17（S1）：73-75.

[3]侯器，張傳良.語文教學資源使用的有效性分析與思考[J].中國電化教育，2007（8）：88-91.

[4]曾陽.新課程背景下語文課堂教學資源的開發(fā)和利用[D].河北師范大學，2007.

[5]孫華，周玉亭.運用現(xiàn)代教育技術(shù) 開發(fā)語文教學資源[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2004（2）：67-69.

[6]袁菊.構(gòu)筑具有“生命張力”的語文課堂[J].中學語文教學參考，2014（7）：7-9.

[7]程振理.比“遠離熱鬧”更重要的[J].中學語文教學參考，2014（7）：6.