對初中班級管理中小組合作的研究

文國知

摘 要：在初中學(xué)校教育中，班級管理是一項重點內(nèi)容。有效的班級管理既是發(fā)展學(xué)生個人素質(zhì)的保障，也是學(xué)校校風(fēng)嚴(yán)謹、紀(jì)律嚴(yán)明的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的進一步推進，初中學(xué)校教育質(zhì)量面臨更高的要求，為了滿足社會各界的要求，初中學(xué)校必須重視班級管理，通過小組合作方式的應(yīng)用進一步提升學(xué)生的素質(zhì)和班級管理水平。

關(guān)鍵詞：初中；班級管理；小組合作

班級管理是一項具有挑戰(zhàn)性且非常繁瑣的任務(wù)，尤其是初中階段。初中學(xué)生正處在身心快速發(fā)展階段，思想觀念不成熟，而且存在嚴(yán)重的叛逆情緒。在班級管理中稍有不慎就會激起學(xué)生的叛逆情緒。為了營造良好的班級氛圍，提升班級管理水平，我們可以將小組合作運用到班級管理中，以此強化班級文化建設(shè)，提升班級凝聚力和學(xué)生認知能力，從而構(gòu)建一個溫馨、融洽、和諧的班集體[1]。

一、基于異質(zhì)構(gòu)建強化小組成員配置

嚴(yán)謹、科學(xué)的分組是促進小組之間互相競爭、開展小組內(nèi)部彼此合作的有效保障。在班級管理中運用小組合作法，教師首先要對學(xué)生進行科學(xué)分組。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，教師應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行小組劃分。所以，在班級管理小組建設(shè)之前，教師要充分考慮每一個學(xué)生的具體情況，如家庭背景、個性特征、能力水平、性別、學(xué)業(yè)成績等，然后對這些因素進行綜合考量，在此基礎(chǔ)上強化小組成員配置[2]。一般來說，每個小組都要有比例相近的優(yōu)等生、中等生和后進生，這樣就可以發(fā)揮出“以兵帶兵”的效能。除此之外，還要保證每個小組內(nèi)有性格比較活潑的學(xué)生，教師盡量讓這些學(xué)生擔(dān)任合作小組的組長。由于這類學(xué)生性格比較活潑，所以在調(diào)動小組學(xué)習(xí)氛圍、組織小組成員開展活動方面可以發(fā)揮積極的作用?？偠灾?，教師在劃分合作小組的時候，盡量要讓每個小組的總體水平保持一致，這樣有利于構(gòu)建良性的競爭環(huán)境，為班級管理活動的有序和高效開展打下牢固的基礎(chǔ)。需要注意的是，在小組合作過程中，教師盡量不要過多地介入，要將更多的自主權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生小組合作管理以及自主管理搭建平臺，只有這樣才能有效歷練學(xué)生的各項能力[3]。

二、基于特質(zhì)凸顯強化小組文化建設(shè)

從某個程度上說，每個小組實際上就是一個小型的班集體。這個小班集體要想達到核心目標(biāo)、展開有效的合作，必須有較強的凝聚力。因此，教師在構(gòu)建小組之后，要重視小組文化建設(shè)。只有讓每個小組都有自己的文化，有獨特、統(tǒng)一的規(guī)則、目標(biāo)、口號、名稱，才能讓小組成員做到勁往一處使，力往一處發(fā)。至于每個小組的規(guī)則、目標(biāo)、口號等，教師可以讓每個小組的組長組織小組成員共同制定。在制定過程中，教師要鼓勵全員參與，防止某一個學(xué)生存在話語獨霸權(quán)，要充分尊重每一個學(xué)生的意愿和權(quán)力，讓每個成員的歸屬感和認同感都能鐫刻在小組內(nèi)部的文化特征上，從而提升小組凝聚力。在制定小組文化結(jié)束之后，要結(jié)合具體的活動讓每個小組將自己獨特的文化彰顯出來，防止小組文化成為一種形式和擺設(shè)。只有通過具體的小組活動，學(xué)生才能深刻體驗小組文化的魅力，享受到團隊協(xié)作的愉快體驗。更重要的是，在小組活動中，小組文化會得到進一步的發(fā)展和歷練。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生在小組合作過程中勇于承擔(dān)起自己的責(zé)任，防止出現(xiàn)有些學(xué)生毫無任務(wù)、有些學(xué)生任務(wù)過重的尷尬局面。

三、基于多維延伸強化小組深入評價

初中學(xué)生正處在身心快速發(fā)育階段，心智尚未發(fā)展成熟，而且心理比較敏感，對他人的認可和評價非常關(guān)注。因此，在班級管理過程中，管理者不能一味地要求學(xué)生展開活動。如果只是一味開展活動而不對其進行評價，很難維持學(xué)生的持久性。在構(gòu)建小組結(jié)束且對小組文化進行印證之后，班級管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況相應(yīng)地建立獎勵措施和評價機制，針對每個小組的活動結(jié)果、實施過程以及合作方法進行公正、客觀的評價。就筆者個人教學(xué)管理經(jīng)驗而言，首先，管理者應(yīng)當(dāng)做到評價多元化。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的評價能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行生生互評。教師再結(jié)合學(xué)生的自評結(jié)果以及生生互評結(jié)果進行綜合評價。這種評價方式可以打破教師作為唯一評價主體背景下評價壟斷性的局面。其次，評價焦點多元化。在實施評價的時候，評價的關(guān)注點不能僅僅停留在某一個層次或者某一個方面，而要結(jié)合整個小組合作過程進行評價，如小組內(nèi)個人作用的發(fā)揮、成員之間合作的默契度等，這些都可以作為評價的對象，以此提升評價的全面性和客觀性。

綜上所述，將小組合作法運用到初中班級管理中，不僅可以幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成團隊協(xié)作能力。在健康、積極、向上的班級氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性能夠被充分調(diào)動起來，從而獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀靜.初中應(yīng)用小組合作方式進行班級管理的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[2]孫長卿.自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建方式研究[D].延邊大學(xué)，2017.

[3]羅君.初中班級管理中小組合作模式的實踐與反思[D].華中師范大學(xué)，2016.