芻議情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陳凱

摘 要：情境教學(xué)指在課堂教學(xué)過程中，利用相關(guān)的技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)的特點(diǎn)有：需要密切與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；需要符合學(xué)生的接受能力；需要適合在教學(xué)過程中開展。將情境教學(xué)應(yīng)用于初中歷史學(xué)科中，是一項(xiàng)十分有意義的教學(xué)嘗試。初中歷史學(xué)科厚重的人文性，為情境教學(xué)提供了絕佳的素材，可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中；歷史教學(xué)

在初中歷史的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用無疑使歷史教學(xué)增添了色彩。情境教學(xué)的方法多種多樣，常見的有語言情境教學(xué)、音樂情境教學(xué)、詩詞情境教學(xué)、視頻情境教學(xué)等。通過各具特色的情境教學(xué)，我們?cè)谝欢ǔ潭壬蠟閷W(xué)生再現(xiàn)了歷史情境，使學(xué)生能夠在逼真的教學(xué)情境中，發(fā)展知識(shí)、拓展思維、享受快樂、獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以下根據(jù)具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，進(jìn)行有效課程導(dǎo)入

在眾多情境創(chuàng)設(shè)手段中，音樂情境的創(chuàng)設(shè)能夠沁人心脾，讓聆聽者不由得隨著音樂的律動(dòng)展開豐富的遐想。我們?cè)诔踔袣v史的情境教學(xué)中，注意發(fā)揮音樂的感染力，選擇與教材內(nèi)容契合度高，能夠正確表達(dá)歷史價(jià)值觀的優(yōu)秀音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)人的音樂情境，使學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)音樂情境的特點(diǎn)，多將其用于課程的導(dǎo)入。

具體來說，我們?cè)凇叭龂αⅰ币徽n就引入了楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》作為課程音樂導(dǎo)入資源，為學(xué)生進(jìn)行音樂導(dǎo)入。隨著音樂的響起，多媒體屏幕上浮現(xiàn)出了滾滾的長(zhǎng)江，學(xué)生的思維伴隨著那厚重的聲音走入了精彩繽紛的三國時(shí)代，紛紛展開了聯(lián)想。在導(dǎo)入結(jié)束之后，我們組織學(xué)生講述自己最喜愛的三國故事，學(xué)生講述了如三英戰(zhàn)呂布、趙子龍單騎救主、火燒赤壁等家喻戶曉的故事，學(xué)習(xí)興趣被完全激發(fā)了起來。之后我們?cè)趯W(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹三國時(shí)代的正史，讓學(xué)生能夠與《三國演義》進(jìn)行有效對(duì)比，從而獲得更豐富的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)詩詞情境，使學(xué)生感觸歷史

詩詞情境創(chuàng)設(shè)的手段，作為一種高雅的情境創(chuàng)設(shè)手段，在教學(xué)中很是常見，且能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩詞情境教學(xué)需要結(jié)合歷史課文，選擇相應(yīng)的詩詞，為學(xué)生呈現(xiàn)出特定的文化品位。我們?cè)诔踔袣v史的詩詞情境教學(xué)中，將先秦歷史對(duì)應(yīng)詩經(jīng)、楚辭，將漢代歷史對(duì)應(yīng)漢樂府，將唐代歷史對(duì)應(yīng)唐詩，將宋代歷史對(duì)應(yīng)宋詞，將元代歷史對(duì)應(yīng)元曲，從而有效地讓學(xué)生將歷史與人文相結(jié)合，發(fā)展了人文素養(yǎng)。

例如，我們?cè)凇八卧獣r(shí)期的都市和文化”一課的教學(xué)中，就為學(xué)生朗讀了李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了優(yōu)雅的宋詞情境，之后我們讓學(xué)生在這個(gè)情境之中思考課文中宋朝的都市與文化發(fā)展，總結(jié)宋朝人民的生活特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過總結(jié)認(rèn)為，只有在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的情況下才會(huì)有文化的繁榮，也才會(huì)產(chǎn)生詩人，因此宋詞的繁榮可以在側(cè)面印證宋朝經(jīng)濟(jì)的繁榮。

三、創(chuàng)設(shè)視頻情境，讓學(xué)生近距離接觸歷史

視頻情境創(chuàng)設(shè)作為最常用的情境創(chuàng)設(shè)手段，具有趣味性、直觀性的特點(diǎn)，能夠完美地完成情境教學(xué)任務(wù)。我們?cè)谝曨l情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，選擇課文相關(guān)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻的搜集，之后利用視頻制作軟件將搜集到的視頻資源剪輯為視頻短片，以此來進(jìn)行教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。通過視頻情境教學(xué)，學(xué)生能夠近距離地感悟歷史，能夠?qū)v史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課時(shí)，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到了電影《大決戰(zhàn)》三部曲《遼沈戰(zhàn)役》《淮海戰(zhàn)役》《平津戰(zhàn)役》的影片視頻資源。之后我利用視頻剪輯軟件，將這三部總長(zhǎng)達(dá)10小時(shí)以上的巨著剪輯為一節(jié)課40分鐘的長(zhǎng)度，為學(xué)生講明“三大戰(zhàn)役”的歷史過程。學(xué)生在觀看這個(gè)教學(xué)視頻的過程中十分認(rèn)真，紛紛注視著歷史人物與畫面中的戰(zhàn)斗，不時(shí)向我提問。我向?qū)W生講明影片中的各個(gè)歷史人物與關(guān)鍵歷史事件的銜接，使學(xué)生有效掌握了這些知識(shí)。這次視頻情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)不僅豐富了學(xué)生關(guān)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次有效的愛國主義教育，使學(xué)生明確了解放戰(zhàn)爭(zhēng)是我國兩種前途、兩種命運(yùn)的決戰(zhàn)。

總而言之，初中歷史的情境教學(xué)方式多種多樣，在教學(xué)過程中我們要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，通過積極主動(dòng)的情境教學(xué)，為學(xué)生帶來更加富有趣味、更加注重人文底蘊(yùn)、更加注重文化內(nèi)涵、更加注重情感態(tài)度的歷史教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過對(duì)初中歷史情境教學(xué)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)歷史的主觀意愿得到了加強(qiáng)，并且逐漸培養(yǎng)出了歷史學(xué)習(xí)興趣，從而能夠在今后的成長(zhǎng)過程中獲得更好的發(fā)展。

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