核心素養(yǎng)下學生發(fā)展性評價的探索與實踐

葉水明 林勇

“立課改潮頭前，創(chuàng)評價新模式?！苯虒W評價改革是課程改革中的一個重要內容，也是課程改革中的一個難點和關鍵點。多年來，我校持續(xù)推進學生評價改革，在靈活設定評價項目，恰當設計評價內容等方面做了有益的探索。2017年我校被省教育廳確認為首批“義務教育教改示范性建設學?！?，學校根據建設要求開展了相關工作。在推進學生發(fā)展性評價改革的過程中，遵循因材施教和綜合評價的原則，立足學生個性，關注個體的進步和發(fā)展。完善過程性評價的成長記錄袋，推行開放性評價的學科單項測試，側重模糊性評價的情境測試，逐步構建符合教育規(guī)律、體現時代特征、促進學生全面協調發(fā)展和充滿活力的教學評價機制，積極推進教學評價改革，并取得了良好的成效。

一、立綜合評價新機制

建立學生發(fā)展性評價制度，把學生綜合素質評價與日常教學管理相結合，形成平時分類檢測、學期統(tǒng)一測評、學年綜合測試的學生評價體系。

1. 強化評價主體，體現多元性。評價主體從教師單向轉為教師、學生、學校、家長等多元參與，被評價者成為評價主體中的重要一員，既增強評價主體間的互動，也促進評價客體的自我反饋、自我反思、自我發(fā)展。

2. 弱化評價功能，注重過程性。評價是為了激勵和促進。實踐中，我們弱化評價的選拔功能，強化過程性的評價，強調師生和課程都是評價的組成部分，充分利用和發(fā)揮評價過程的反饋激勵功能的作用。

3. 優(yōu)化評價內容，突出綜合性。學生綜合素質的發(fā)展，更多地體現在課堂內外的探究、合作、創(chuàng)新與實踐等能力的發(fā)展上。被評價者之間的各項能力存在差異，評價內容應突出綜合性和層次性，促進每位被評價者在其原有水平上的提高和發(fā)展。

4. 簡化評價方式，強調多樣性。在綜合評價的需要的同時，簡化評價方式。如成長卡在平時課堂中，由各學科教師按階段讓學生完成建卡，各學科單項測試則統(tǒng)一時間分學科進行抽檢。這樣，將量化評價方法與質性評價方法相結合，體現了評價方式的科學性、實效性和可操作性。

二、建個性發(fā)展新體系

1. 成長記錄，注重過程。以學生成長記錄袋的建立，取代過去單一的終結性評價與簡單的一份各科期末成績單。成長卡及其操作辦法經多年的運作和完善，在教學實踐中已能較好地發(fā)揮其評價和促進激勵作用：能突出體現學生成長過程中各方面、各階段進步變化的足跡，使之成為學生的一面鏡子、一塊路標，伴隨著學生一起成長，不斷促進學生全面健康地發(fā)展。成長袋有總袋與子袋。總袋由教務處負責建立，子袋由各學科教師、班主任、輔導員、家長、學生等多元參與建立。成長袋包含學生在思想領域、認知領域、情感領域、健康領域、社會領域、藝術領域、發(fā)展性領域等方面的成長情況。各學科成長卡內容主要包括學生的基本情況、本學科的綜合素質發(fā)展、收獲園等，設計了活潑可愛的畫面和豐富的內容，讓成長袋伴隨著學生一起成長。隨著時代的發(fā)展，經過調研和初步實踐，學生電子成長卡的評價方式比紙質成長卡的評價方式更具時效性、靈活性和可操作性，學校正在對電子成長卡進行思考和探索，建立學生電子成長卡。

2. 單項測試，挖掘潛力。單項測試從各學科的特點出發(fā)，側重測試學生在期末試卷中不易體現和評價的內容，如語文口語交際、朗讀，數學動手操作、口頭表達，科學實驗操作，英語口語等進行各單項能力評定。力求體現學生三維目標的發(fā)展狀況，客觀反映教學的全過程，充分發(fā)揮考試測評的導向作用。單項測試活動平時由任課教師分項目對學生進行測試，每學期由學校教研室組織對學生進行抽查檢測，以進一步推動學校課堂教學改革的深入開展和素質教育的全面推進。單項測試這一評價方式已被多所兄弟學校采用和推廣，起到了很好的示范、輻射作用，產生良好的社會影響，有力推動學生的評價改革走向多元化。

3. 繽紛活動，發(fā)展個性。主要體現在“每周之星”的評選、“五節(jié)”活動和各學科活動等。其中“每周之星”這一富有活力的活動受到學生和家長的極大歡迎，許多當選“每周之星”學生的家長，在周一升旗儀式時都趕到學校，用手中的攝像機或照相機等記錄下校長向“每周之星”頒發(fā)獎章和“每周之星”向全校師生自我介紹先進事跡的精彩瞬間。到目前為止，學校已經有2000多人次成為“每周之星”，在學校形成一個先進的群體。當選本周“每周之星”的同學佩戴綬帶在校園中引導、示范同學的言行，充分發(fā)揮“星”的作用，這些“每周之星”所煥發(fā)的光彩，使得校園“星光燦爛”?！懊恐苤恰钡脑u選模式受到多位省、市領導和專家的高度評價，肯定這一活動值得認真總結，無論在城鄉(xiāng)均具有較高的推廣價值。

三、創(chuàng)情境測試新模式

綜合能力情境測試遵循全國著名特級教師、兒童教育專家李吉林情境教育模式理論，依據學生年齡特點，各階段設計不同的活動主題，創(chuàng)設活動情境，讓個體與同伴一起介入活動的情境中，完成相應任務。教師觀察個體參與情境活動過程中所完成任務的質量與表現，檢測學生素養(yǎng)和能力的達成情況，對學生綜合能力進行模糊性評估。

1. 基本素養(yǎng)：一是具有良好的品德行為，有一定的心理承受力、耐挫力和自信心；二是語言表達清晰流利，感情豐富，聲音洪亮，有一定的邏輯性；三是興趣廣泛，善于吸收課外信息，知識面廣；四是有一定運動技能，協調性好，勇于參加活動全過程。

2. 綜合能力：一是動手操作能力強，動作協調、靈活，方法科學有技巧；二是主動交流與合作，尊重他人，能與同伴一起確立并努力實現目標；三是善于發(fā)現與分析問題，并運用所學知識，采取較科學、合理方法解決問題；四是有一定創(chuàng)新能力，善于發(fā)揮潛能，有創(chuàng)造性的行為表現。

3. 情感與審美：積極主動，樂于表現，具有健康審美情趣，能用多種方式進行藝術表現。這一富有特色和創(chuàng)新的評價活動，一學年對學生進行一次綜合能力測試，以達到較客觀地反映學生學習狀況全貌的目的，并力求真實反映學生的各項能力和綜合素質狀況。

長期以來，學校持續(xù)推進教學評價改革實踐，我們將不斷總結教學評價改革中存在的問題，在教學實踐中不斷改進和完善。深入開展研究，實現行為可觀測、可記錄，評價機制可視化、互動化，激勵制度階梯性、可持續(xù)，建立更加科學、實效、可復制的教學評價新體系。

（作者單位：福建省南平實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）