開展送教上門教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

● 許文權(quán) 陳垂應(yīng)

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》提出，要“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合。以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育”?！皩?duì)不能到校就讀、需要專人護(hù)理的適齡殘疾兒童少年，采取送教進(jìn)社區(qū)、進(jìn)兒童福利機(jī)構(gòu)、進(jìn)家庭的方式實(shí)施教育。以區(qū)縣為單位完善送教上門制度，為殘疾學(xué)生提供規(guī)范、有效的送教服務(wù)”。[1]

隨著送教上門工作的深入開展，大部分地區(qū)已經(jīng)從最初的“送溫暖”、不定期送教，發(fā)展到因生而需地選擇“送文化”“送技能”“送康復(fù)”等，解決了“教什么”的問題。而怎樣全面評(píng)價(jià)送教上門工作“教師教得怎樣”“送教對(duì)象學(xué)得如何”，是“規(guī)范”“有效”開展送教上門工作需要解決的問題，理應(yīng)得到廣泛關(guān)注。

為強(qiáng)化送教上門教學(xué)評(píng)價(jià)，保障送教上門工作質(zhì)量，福建省晉江市教育局牽頭成立重度殘疾少兒送教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期開展送教工作專項(xiàng)會(huì)議，展開對(duì)送教上門工作的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面反饋送教工作的成效，對(duì)比發(fā)現(xiàn)工作不足，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)送教對(duì)象的康復(fù)訓(xùn)練和認(rèn)知、自理等能力的提高，促進(jìn)教師深入研究相關(guān)理論，改進(jìn)送教手段，最終提高送教對(duì)象的生活質(zhì)量，促其更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

鑒于“送教上門”服務(wù)對(duì)象的特殊性，教學(xué)評(píng)價(jià)無法像普通教育一樣以考試為主要考評(píng)手段。因此，筆者通過對(duì)送教對(duì)象的篩選和評(píng)量、送教教師之間的協(xié)同教學(xué)、送教內(nèi)容的量身定制、輔具介入居家康復(fù)訓(xùn)練、送教過程性材料的記錄分析，全方位、過程性、多元化地對(duì)“送教上門”教學(xué)成效進(jìn)行了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，為提高送教上門質(zhì)量積累了經(jīng)驗(yàn)。

一、科學(xué)評(píng)量送教服務(wù)對(duì)象的實(shí)際情況，為開展教學(xué)評(píng)價(jià)提供基線

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，是明確教學(xué)對(duì)象的基本情況，確定教育基線。

（一）科學(xué)界定送教對(duì)象范圍

相關(guān)文件明確界定：送教上門的服務(wù)對(duì)象是重度殘疾、確實(shí)不能到校上學(xué)的適齡少兒?！爸囟葰埣采賰骸敝干砉δ堋⒔馄式Y(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)異常，部分喪失或全部喪失日常生活自理能力，學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力低下，經(jīng)相關(guān)醫(yī)學(xué)鑒定等級(jí)為重度及以上的14周歲以下少兒。

根據(jù)地方殘聯(lián)提供的未入學(xué)殘疾少兒名單，我們甄別后發(fā)現(xiàn)其中有個(gè)別輕中度殘疾少兒，因?yàn)榧彝ゾ嚯x學(xué)校遠(yuǎn)，家長(zhǎng)不便接送而被列為送教對(duì)象。我們動(dòng)員要求家長(zhǎng)切實(shí)履行監(jiān)護(hù)人職責(zé)，把孩子就近送到學(xué)校上學(xué)，此類對(duì)象不屬于送教對(duì)象范圍。

（二）醫(yī)學(xué)鑒定綜合調(diào)查分析生情

根據(jù)送教服務(wù)對(duì)象的《殘疾證》上所登記的“殘疾類別”，我們發(fā)現(xiàn)存在鑒定含糊甚至有誤的現(xiàn)象。送教教師參考《殘疾證》上的殘疾鑒定說明后，應(yīng)實(shí)際入戶觀察、測(cè)評(píng)送教對(duì)象的語言溝通、肢體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手能力、生活自理、精神狀況等，對(duì)殘疾類別鑒定錯(cuò)誤、含糊的，要求家長(zhǎng)帶著孩子到醫(yī)院再次做殘疾類別和殘疾程度的鑒定。

醫(yī)學(xué)鑒定為選擇教學(xué)內(nèi)容提供了參考依據(jù)。隨后，送教教師再次展開送教對(duì)象的綜合情況全面調(diào)查，對(duì)出生史、形成障礙的可能原因、伴隨癥狀、成長(zhǎng)史、肢體運(yùn)動(dòng)技能、家庭生態(tài)環(huán)境、社區(qū)生活環(huán)境、生活自理、溝通表現(xiàn)、認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力、智力水平等方面詳細(xì)調(diào)查測(cè)評(píng)，為擬訂“一生一案”的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供可靠的對(duì)照基線。

二、注重實(shí)施個(gè)別化送教計(jì)劃，為開展教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)

送教工作質(zhì)量如何，很大程度上取決于在這個(gè)過程中教師的準(zhǔn)備是否充分，是否制訂了合理有效的送教計(jì)劃，是否協(xié)作共進(jìn)地落實(shí)送教計(jì)劃。因此，送教上門教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“一生一案”的制訂情況，并重視具體的“怎么做”。要通過過程性的評(píng)價(jià)確保各項(xiàng)工作在規(guī)范、科學(xué)、合理的軌道上運(yùn)行。

（一）科學(xué)擬訂“一生一案”

由于送教對(duì)象分散在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，空間距離遠(yuǎn)，生活環(huán)境存在差異，且送教上門的服務(wù)對(duì)象殘疾類別和殘疾程度各不相同，因此，送教上門必須建立適性的“一生一案”。

我們積極動(dòng)員家長(zhǎng)參與送教計(jì)劃的擬訂，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)樹立信心，要求家長(zhǎng)參與對(duì)個(gè)案的基礎(chǔ)情況分析，配合送教教師，共同確定送教內(nèi)容。結(jié)合前期的綜合調(diào)查，家校共同完成了《個(gè)案綜合分析表》，共同擬訂《個(gè)別化送教計(jì)劃》《送教上門指導(dǎo)手冊(cè)》《送教上門對(duì)象短期目標(biāo)》《送教上門對(duì)象中長(zhǎng)期目標(biāo)》《送教上門教學(xué)階段性評(píng)價(jià)表》等。

需要注意的是，在“一生一案”中，要突出關(guān)注康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。送教上門是一項(xiàng)搶救性的工作，居家教育離不開家長(zhǎng)的重視和配合。每周僅半天的送教教學(xué)，不能滿足送教對(duì)象的發(fā)展需求。家長(zhǎng)若能每日?qǐng)?jiān)持一定時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，將大大提高送教對(duì)象的身心康復(fù)和知識(shí)技能習(xí)得效果。因此，在“一生一案”中，教師可以布置適量的家庭訓(xùn)練內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)每日抽出固定時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，通過微信視頻等方式，實(shí)時(shí)反饋訓(xùn)練情況，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容。

（二）完善協(xié)作送教模式

對(duì)送教對(duì)象的前期評(píng)量以及在其基礎(chǔ)上擬訂的“一生一案”，解決了“教什么”的問題。在具體教學(xué)的過程中，教師是否有效協(xié)作，即“怎么教”，同樣也關(guān)系到送教上門質(zhì)量的提升，也應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。

為方便就近送教，促進(jìn)融合教育，我們確定了普特教師協(xié)作教學(xué)的送教模式：由重度殘疾少兒所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)區(qū)對(duì)應(yīng)學(xué)校選派教師，每周至少一次登門送教；由晉江市特殊教育學(xué)校選派骨干教師到各個(gè)對(duì)應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)送教上門工作。

根據(jù)普、特這兩名送教教師的專業(yè)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)差異，其任務(wù)分工也各有側(cè)重。普小送教教師側(cè)重“送文化”，特教教師輔助；特教教師側(cè)重“送康復(fù)”，普、特協(xié)作“送技能”。普小送教教師跟崗實(shí)踐，并鞏固訓(xùn)練，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)配合參與，以便日常隨時(shí)進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練，鞏固送教效果；普、特送教教師發(fā)揮各自特長(zhǎng)，美術(shù)、音樂、手工、游戲等，從“文化領(lǐng)域”“康復(fù)領(lǐng)域”“技能領(lǐng)域”三個(gè)方面確定送教內(nèi)容。

為加強(qiáng)對(duì)這一過程的評(píng)價(jià)，我們邀請(qǐng)多領(lǐng)域、多學(xué)科專家組成工作組，從全局指導(dǎo)送教上門教學(xué)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)工作，將“一生一案”擬訂、普特協(xié)作任務(wù)等細(xì)分為表格要求，在引導(dǎo)教師對(duì)照要求完善工作的同時(shí)，也起到評(píng)價(jià)工作完成情況與質(zhì)量的作用。

三、階段性、多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)送教個(gè)案的學(xué)習(xí)成效

在做好前期準(zhǔn)備工作、加強(qiáng)送教過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要注重階段式教學(xué)評(píng)價(jià)，以及時(shí)總結(jié)階段工作得失，找準(zhǔn)下一階段努力方向。

（一）階段性評(píng)價(jià)送教過程，總結(jié)前期工作得失

送教上門的對(duì)象是智力殘疾、肢體殘疾、腦癱、自閉癥等各種重度殘疾少兒，殘疾類型不同、殘疾程度嚴(yán)重。不同的送教對(duì)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果各不相同。對(duì)送教對(duì)象有針對(duì)性地進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、階段性的動(dòng)態(tài)對(duì)比，有助于及時(shí)掌握其發(fā)展情況，總結(jié)工作中的得失，從而改進(jìn)教學(xué)。

我們利用短視頻開展階段性評(píng)價(jià)：每月提交當(dāng)月的送教同一訓(xùn)練內(nèi)容的短視頻。每學(xué)期對(duì)比同一送教對(duì)象、同一教學(xué)內(nèi)容視頻，分析該送教對(duì)象該項(xiàng)技能的進(jìn)步情況。

以永和鎮(zhèn)送教對(duì)象重度腦癱少兒小煒為例。由于先天發(fā)育異常，小煒下肢肌肉萎縮，骨骼發(fā)育不良，雙腿互搭成“剪刀腿”，平時(shí)行動(dòng)靠上肢雙手支撐在地上爬行。由于長(zhǎng)期幾乎只能待在家里，缺少智力開發(fā)，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，小煒口齒不清，智力水平也略低于同齡普通孩子，生活自理能力低下。我們用了兩個(gè)多月的時(shí)間，教會(huì)了小煒坐時(shí)主動(dòng)把交叉的雙腿用手分開，依靠滾筒的支撐，保持正確坐姿；用了四個(gè)多月的時(shí)間，教會(huì)小煒正確爬行，不再交叉雙腿在地上拖行。而這些進(jìn)步，正是通過視頻的階段性對(duì)比而清楚呈現(xiàn)出來的。

（二）全面多元評(píng)價(jià)送教成效，找準(zhǔn)下一階段送教內(nèi)容

每學(xué)期期末，送教教師對(duì)照期初擬訂的個(gè)別化送教計(jì)劃，對(duì)送教對(duì)象的認(rèn)知、生活技能、溝通與表達(dá)、肢體康復(fù)等方面，全面評(píng)價(jià)送教對(duì)象各方面進(jìn)步或后退情況，形成學(xué)期評(píng)價(jià)表，作為下一學(xué)期擬訂學(xué)期計(jì)劃的重要參考依據(jù)。

如龍湖鎮(zhèn)重度自閉癥送教對(duì)象9歲的烊烊，其已有能力基礎(chǔ)、學(xué)期評(píng)估和下一階段調(diào)整目標(biāo)對(duì)比如下表所示。

靜夜鄭 策（山東省淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校）指導(dǎo)老師：張 琳

項(xiàng)目時(shí)間 視覺對(duì)視 溝通表達(dá) 生活自理 運(yùn)動(dòng)技能2017年2月學(xué)期送教前目光閃爍，對(duì)視10秒以內(nèi)；即使對(duì)視，眼神空洞無神會(huì)說“媽媽”“謝謝”兩個(gè)詞，用笑聲和搖頭表示情緒不能獨(dú)立上廁所、日常生活多由母親代勞能獨(dú)立行走，上下樓兩步一級(jí)臺(tái)階，需要有人牽著手才敢邁出家門，只在家門口散步2017年6月學(xué)期送教成效評(píng)估能目光轉(zhuǎn)向聲源處，對(duì)視 20秒以上學(xué)會(huì)口語“再見” “疼”“走”學(xué)會(huì)洗手、穿拖鞋、脫下和提起褲子，能用吸管喝水能一步一級(jí)臺(tái)階；能獨(dú)自走到家門口2017年秋季送教目標(biāo)強(qiáng)化物吸引注意，視覺對(duì)視時(shí)長(zhǎng)增加繪本故事及溝通簿介入，發(fā)展日常用語口語家長(zhǎng)教她學(xué)穿脫衣服、學(xué)習(xí)洗臉?biāo)⒀赖葞嘧叱黾议T，參加社區(qū)活動(dòng)，多接觸周邊鄰居

多元評(píng)價(jià)從不同角度全面反饋了個(gè)案接受送教以來的學(xué)習(xí)成效，是送教上門教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，為個(gè)別化教育、隨班就讀、關(guān)注生情差異教學(xué)等提供了可借鑒的范例。

今后，我們還將繼續(xù)深入開展重度殘疾少兒送教上門工作，逐步擴(kuò)大送教上門教學(xué)評(píng)價(jià)的試驗(yàn)點(diǎn)，健全完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)協(xié)同殘聯(lián)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)多方協(xié)作，共同助力重度殘疾少兒身心康復(fù)。