新課標(biāo)下生活適應(yīng)有效教學(xué)的實(shí)踐研究
——以一年級《我的家》一課為例

● 李紅

根據(jù)人民教育出版社的安排，筆者所在學(xué)校參與了全國試教試用新教材的活動，筆者試教了《生活適應(yīng)》一年級上冊第三單元第13課《我的家》。與筆者以前使用的上海教育出版社的《生活》教材相比，部編版新教材畫面情境更真實(shí)、豐富，因?yàn)槲淖制?，只是塊面引領(lǐng)，所以教師教學(xué)自由，再加工空間大。而要將生活適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)，必須要以《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為指導(dǎo)，在發(fā)揮教師引領(lǐng)作用的同時，充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動家長的積極性，扎實(shí)做好課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后延伸。

一、遵循個別化教育理念，精心做好課前準(zhǔn)備

根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)遵循個別化教育的理念，尊重學(xué)生個體差異，通過評估了解學(xué)生生活適應(yīng)能力的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，確定教學(xué)目標(biāo)，為開展針對性的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（一）教師基于新課標(biāo)以及學(xué)生實(shí)情，進(jìn)行“彈性化”準(zhǔn)備

其一，熟悉學(xué)情。試教班級共有8名學(xué)生，4女4男，其中6名為自閉癥學(xué)生、2名為多重障礙學(xué)生，3名學(xué)生有語言障礙。雖然全班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，有了一定的認(rèn)知能力，但總體來說，上課注意力渙散，自我管理能力弱，情緒障礙嚴(yán)重，自控能力弱，共同特點(diǎn)是對于多媒體情境、游戲特別感興趣。

其二，確定內(nèi)容。《我的家》包括兩大知識點(diǎn)：知道“客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間、書房、陽臺、餐廳”的名稱；了解各居室功能。筆者依據(jù)學(xué)情，將《我的家》設(shè)計(jì)成四個課時：第一課時為認(rèn)識客廳、臥室、廚房，第二課時為認(rèn)識衛(wèi)生間，第三課時為認(rèn)識書房、陽臺、餐廳，第四課時為向客人介紹“我”的家。下文主要就第一課時教學(xué)進(jìn)行分析。

其三，制訂目標(biāo)。依據(jù)新課標(biāo)與學(xué)生情況，遵循“彈性化”原則，制訂試教活動認(rèn)知、技能、情感三維分層目標(biāo)。新課標(biāo)低年級“居家安全”總要求為：知道家庭居室的名稱和用途。對于低年級學(xué)生來說，認(rèn)知目標(biāo)為重點(diǎn)，因此將《我的家》第一課時認(rèn)知目標(biāo)確定為：A類學(xué)生，能夠依據(jù)各居室的主要特征說對名稱——這是客廳（臥室、廚房），用兒歌“客人來了坐客廳”“我們做飯?jiān)趶N房”“我們睡覺在臥室”表明居室功能；B類學(xué)生，能夠看著自己家庭的情境，說對居室名稱——客廳（臥室、廚房），初步了解1—2個居室的功能，填空式表達(dá)居室功能，如“客人來了坐（客廳）”“我們做飯?jiān)冢◤N房）”“我們睡覺在（臥室）”；C 類學(xué)生，能夠看著自己家庭三個居室的情境，在語言、動作等提示下，指認(rèn)居室——客廳（廚房、臥室），用動作表現(xiàn)其中一個居室的功能。

其四，制作字卡、圖片、微課等教學(xué)具。教師以家長用手機(jī)拍攝的微視頻為基礎(chǔ)，進(jìn)行后期處理和編輯，使之成為有效的教學(xué)輔具。

（二）家長基于新教材以及教師要求，進(jìn)行“碎片化”準(zhǔn)備

接到試教任務(wù)后，教師第一時間將新教材發(fā)給家長，同時通過微信群商討，明確第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生放學(xué)回家，便進(jìn)入家庭教室——一種更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長此刻成為最親切、最包容的老師，且隨時隨地利用碎片化時間進(jìn)行有重點(diǎn)的先學(xué)活動。這次試教活動，從家庭體驗(yàn)開始，為第二天的課堂教學(xué)做好鋪墊。

【案例描述】

（1）家長陪同孩子逐個找對家庭中的客廳、臥室、廚房，并學(xué)說名稱。

（2）家長帶著孩子開展三個居室功能操作體驗(yàn)活動，如在客廳坐沙發(fā)、看電視等，在臥室的床上躺一躺，在廚房里一起做飯做菜等。

（3）家長將孩子認(rèn)識每個居室以及了解功能的體驗(yàn)過程拍成微視頻，并發(fā)送至教師郵箱。

二、針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)開展課堂教學(xué)

新課標(biāo)中提出，在培智學(xué)校集體教學(xué)中，教師要通過分析將學(xué)生個體教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整到集體教學(xué)活動中。在教學(xué)過程中，教師可通過表演式導(dǎo)入、多樣式導(dǎo)學(xué)、分層式探究等環(huán)節(jié)，分組分層落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及目標(biāo)達(dá)成的情況，反思及改進(jìn)教學(xué)。

（一）表演式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

【案例描述】

（1）教師播放動畫《我愛我的家》，學(xué)生跟著老師一起唱歌、表演。

（2）教師說：“小朋友，剛才我們聽了、唱了、表演了《我愛我的家》，你喜歡你的家嗎？”學(xué)生答：“喜歡。”

《我的家》

（3）教師說：“這是李老師的家，我愛我的家。今天，老師帶大家到我家做客，認(rèn)識‘我的家’?！蓖瑫r出示新教材中《我的家》圖片，學(xué)生跟讀詞語“我的家”。

【分析】

培智學(xué)校一年級學(xué)生較為好動、情緒管理能力較弱，較難融入課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)以表演式導(dǎo)入，能滿足智障兒童身心需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，引領(lǐng)智障學(xué)生愉快地走進(jìn)教學(xué)活動情境。

（二）多樣式導(dǎo)學(xué)，提供廣泛教學(xué)支持

【案例描述】（以認(rèn)識“客廳”為例）

（1）認(rèn)名稱

①教師播放PPT，呈現(xiàn)新教材“客廳”圖片，學(xué)生跟著李老師一起參觀“客廳”。教師問：“這是哪里？”A類學(xué)生指文字答：這是客廳。B類學(xué)生跟著答：客廳。C類學(xué)生指認(rèn)教科書圖片“客廳”。

②教師播放李老師家的客廳視頻，帶學(xué)生“參觀”客廳，再次問：“這是哪里？”A類學(xué)生指視頻答：這是客廳。B類學(xué)生跟著答：客廳。C類學(xué)生指認(rèn)自己家視頻情境中的客廳。

③教師播放PPT，呈現(xiàn)新教材“客廳”圖片，問“客廳里有什么呀？”學(xué)生回答沙發(fā)、電視機(jī)、桌子、椅子等。

④教師重點(diǎn)播放一個設(shè)施齊全的學(xué)生家的客廳視頻，按需?；虿ィ瑔枺骸翱蛷d有什么？”A類學(xué)生說出客廳有沙發(fā)、電視機(jī)、桌子、椅子等。B類學(xué)生在提示下說出沙發(fā)、電視機(jī)、桌子、椅子等。C類學(xué)生在語言、動作提示下指認(rèn)熟悉的個別生活設(shè)施。

（2）知功能

①教師播放李老師在客廳接待客人的視頻，問：“客廳有什么用呀？”學(xué)生答：“客廳是招待客人的。”教師問：“客人來了干什么？”學(xué)生答：“請客人坐、喝茶。”教師讀兒歌：招待客人在客廳。

②教師播放學(xué)生家中客廳的視頻，問：“客廳有什么用呀？”學(xué)生答：“客廳是招待客人的?！苯處焼枺骸翱腿藖砹烁墒裁?？”學(xué)生答：“看電視、吃水果……”學(xué)生跟著教師說兒歌：招待客人在客廳。

③教師隨機(jī)播放學(xué)生家庭的客廳視頻，放到哪個學(xué)生家，就請這個學(xué)生介紹，也可以邀請同學(xué)幫忙介紹功能。學(xué)生用固定句式表達(dá)：招待客人在客廳。

④教師播放學(xué)生家中客廳活動的視頻，問：“你和爸爸媽媽平時在客廳做什么？”學(xué)生答看電視、玩玩具等。

【分析】

當(dāng)下，以融合為核心的培智學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則，使課程信息呈現(xiàn)方式多樣化、學(xué)習(xí)參與方式多樣化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙降低到最小，實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生的“通用性”。將具情境化、可視化、趣味性、可重復(fù)性優(yōu)勢的“微課”引入教學(xué)，能為智障學(xué)生提供更為廣泛的環(huán)境支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三位一體的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程靈活有趣，學(xué)習(xí)形式更利于“小步子多循環(huán)”，彰顯了因人而異的個別化教學(xué)特色，針對性更強(qiáng)，彌補(bǔ)了時空缺陷，滿足了生活適應(yīng)教學(xué)的多樣化需求，提升了教學(xué)的有效性。

（三）分層式探究，滿足不同發(fā)展需求

【案例描述】

教師帶著學(xué)生來到學(xué)校生活居室區(qū)，開展分組分層的“找對居室”操作活動：A類學(xué)生，隨機(jī)摸一張字卡（客廳、廚房、臥室），讀對，并將表示居室的卡片貼到對應(yīng)的居室門上；B類學(xué)生，隨機(jī)摸一張圖片（客廳、廚房、臥室），說對，并將表示居室的卡片貼到對應(yīng)的居室門上；C類學(xué)生，聽老師的口令（客廳、廚房、臥室），把老師領(lǐng)到相應(yīng)居室。

秋章范生（江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師：李 紅

【分析】

當(dāng)下，對于差異性越來越明顯的培智學(xué)校學(xué)生來說，分組分層的實(shí)踐活動無疑是滿足學(xué)生不同發(fā)展需求的適合教學(xué)形式，既能提升學(xué)生的適應(yīng)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、重視教學(xué)時空開放性，扎實(shí)進(jìn)行課后延伸

新課標(biāo)中提出，要重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空的開放性，將教學(xué)空間從課堂向家庭和社區(qū)擴(kuò)展，提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力。

【案例描述】

（1）教師將課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄在《家校聯(lián)系本》上，轉(zhuǎn)交家長，以供其在家庭中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時參考，同時發(fā)送當(dāng)天教學(xué)視頻。

（2）在家庭中，家長帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)教科書內(nèi)容，陪伴學(xué)生再次學(xué)習(xí)教學(xué)視頻（老師家的、該學(xué)生家的），說設(shè)施名稱或指認(rèn)，了解功能；同時，記錄并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以供教師教學(xué)時參考。

【分析】

培智學(xué)校的教育教學(xué)尤其需要家庭的全力支持。家長協(xié)同實(shí)施教育教學(xué)內(nèi)容，能無縫銜接課堂教學(xué)、有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，對智障學(xué)生知識的鞏固和生活適應(yīng)能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。