遵循生活性、實(shí)踐性、開放性原則，提高生活適應(yīng)課堂教學(xué)效率

● 姚俊

隨著特殊教育的發(fā)展，培智學(xué)校的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了變化，當(dāng)前在讀的多為中重度多重障礙學(xué)生[1]。教會(huì)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)生活適應(yīng)能力和社會(huì)生存能力，并習(xí)得一些簡(jiǎn)單的技能，在可能的情況下服務(wù)于社會(huì)，做一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民，成為培智學(xué)校教育訓(xùn)練的主要目標(biāo)[2]。所以生活自理、社會(huì)適應(yīng)教學(xué)變得越來(lái)越重要。生活適應(yīng)課程歷來(lái)是我國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育的核心課程之一。2016年教育部頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，同樣提出作為培智課程三大生活課程之一的生活適應(yīng)課程是培智學(xué)校課程的重心[3]。那么在新課標(biāo)的指引下，當(dāng)前的培智生活適應(yīng)教學(xué)應(yīng)如何開展？筆者認(rèn)為可從以下方面著手。

一、研究課程性質(zhì)，明確教學(xué)原則

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把生活適應(yīng)課的性質(zhì)確定為生活性、實(shí)踐性、開放性。

生活性是指以學(xué)生的生活為核心，以生活中的需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活構(gòu)建課程體系。生活適應(yīng)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是字詞句，不是數(shù)學(xué)運(yùn)算，而是生活技能、操作方法、生活常識(shí)等等。如“認(rèn)識(shí)人民幣，建立初步的健康消費(fèi)意識(shí)”這一目標(biāo)的實(shí)施中，認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)要與生活數(shù)學(xué)課教學(xué)相區(qū)別。生活數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)整元、整角、換算、找零、購(gòu)物等，重在數(shù)量的認(rèn)識(shí)和數(shù)量關(guān)系的變化；而生活適應(yīng)課的教學(xué)在于認(rèn)識(shí)人民幣的材質(zhì)、價(jià)值，在于愛惜、保護(hù)人民幣以及掌握消費(fèi)方法等。同時(shí)，要把握生活化的教學(xué)原則，通過(guò)觀察、比較、參與、操作、練習(xí)、討論等形式使得學(xué)生掌握生活知識(shí)、學(xué)會(huì)生活技能。

實(shí)踐性是指生活適應(yīng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。可以說(shuō)實(shí)踐性是培智學(xué)校生活適應(yīng)課的最大特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐、操作、練習(xí)幫助培智學(xué)校學(xué)生掌握生活技能是生活適應(yīng)課最常用的方法。在教學(xué)中，教師可以使用任務(wù)分析、直觀演示、反復(fù)練習(xí)、角色扮演、鎖鏈學(xué)習(xí)等方法訓(xùn)練學(xué)生掌握技能、習(xí)得規(guī)則。如洗手、洗臉、刷牙等個(gè)人衛(wèi)生的技能學(xué)習(xí)，穿脫衣服、佩戴手套帽子等個(gè)人著裝的技能學(xué)習(xí)以及保持家居環(huán)境衛(wèi)生、承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的技能學(xué)習(xí)中，動(dòng)作分解、任務(wù)分析、練習(xí)都是技能掌握的關(guān)鍵。

開放性是指重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空的開放性。教學(xué)內(nèi)容的開放性是根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有選擇地吸納現(xiàn)代的社會(huì)生活事件。要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化來(lái)有選擇地教授生活內(nèi)容。比如交通安全常識(shí)學(xué)習(xí)，原本我們覺得學(xué)生能學(xué)會(huì)乘坐公交車就很不錯(cuò)了，但是隨著各個(gè)城市地鐵的建設(shè)和投入使用，地鐵出行也是培智學(xué)校學(xué)生出行的重要方式。還有磁懸浮列車、高速動(dòng)車組旅客列車、城際列車等，都應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況有選擇地作為教學(xué)內(nèi)容。再如在購(gòu)物消費(fèi)的學(xué)習(xí)中，原本銀行柜臺(tái)、自動(dòng)取款機(jī)等的使用較廣泛，但是隨著移動(dòng)支付的普及，各種消費(fèi)、購(gòu)物APP在人們的日常生活中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，電子銀行的學(xué)習(xí)也應(yīng)成為生活適應(yīng)教學(xué)的一部分。教學(xué)時(shí)空的開放性則指教學(xué)地點(diǎn)不局限于生活適應(yīng)課堂上，不局限于本班教室，也可以在校園；不局限于學(xué)校，也可以在家庭和社區(qū)。

二、把握課程目標(biāo)，鉆研教法學(xué)法

新課標(biāo)的總目標(biāo)中提出了生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)、掌握必備的適應(yīng)性技能、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成基本的生活適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的品德。

其一，培智學(xué)校學(xué)生的基本生活常識(shí)就是指認(rèn)識(shí)了解他們生活中常見的、常用的事物，甚至是常吃的東西、常做的事情[4]。在生活常識(shí)教學(xué)中，可以觀察、討論為基礎(chǔ)，請(qǐng)學(xué)生觀察、回憶生活的人、事、物，再以直觀情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，最后以思考、討論、表達(dá)等形式檢測(cè)學(xué)生的常識(shí)掌握情況。

其二，生活技能是與個(gè)人、家庭、社區(qū)生活相關(guān)的技能與方法。教授生活技能的常見方法有教師演示法、嘗試法、任務(wù)分析法、操作練習(xí)法等等。以洗臉一課為例，學(xué)習(xí)洗臉的基礎(chǔ)是洗毛巾，所以按照任務(wù)分析法教師先教授洗毛巾的方法。根據(jù)學(xué)生程度的不同，洗毛巾又可以分為洗毛巾、擰毛巾兩部分，對(duì)于中度障礙的學(xué)生，洗毛巾、擰毛巾可以在一課時(shí)中學(xué)習(xí)，但是對(duì)于重度障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擰毛巾是一個(gè)難點(diǎn)。擰毛巾可以分為對(duì)折、再對(duì)折、握住毛巾兩端、用力捏、反方向用力擰等步驟。在學(xué)會(huì)擰毛巾、洗毛巾之后，再用工序法習(xí)得洗臉的技能。以洗臉這一生活技能為例，畫出思維導(dǎo)圖如圖1：

洗毛巾教學(xué)

圖1 洗臉教學(xué)思維導(dǎo)圖

其三，行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，包括飲食習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、交流交往禮儀等。行為習(xí)慣教育是一種養(yǎng)成教育，所以更注重在日常生活中的每天堅(jiān)持和點(diǎn)滴積累。行為習(xí)慣的教育中，教師要將教學(xué)目標(biāo)具體化、可操作化，借助語(yǔ)言、行動(dòng)、媒體的外化，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教育目標(biāo)，讓學(xué)生在不斷糾正、練習(xí)、重復(fù)中形成良好的行為習(xí)慣。

其四，生活適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)。這包括根據(jù)季節(jié)、場(chǎng)合更換著裝，明確自己在家庭中的角色，學(xué)會(huì)待人接物，學(xué)會(huì)人際交往，參與社會(huì)活動(dòng)，注意居家、社區(qū)安全等。社會(huì)適應(yīng)能力是智障學(xué)生的短處也是其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教授生活適應(yīng)能力時(shí)，除了在生活適應(yīng)課開展情景模擬教學(xué)，更重要的是在實(shí)際生活中的真實(shí)演練。如開展社區(qū)融合教學(xué)能使學(xué)生在社區(qū)中學(xué)習(xí)如何待人接物、與人交流，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)則（如排隊(duì)購(gòu)物、依次上車、遵守交通規(guī)則），以及在社區(qū)中觀察學(xué)習(xí)別人的行為，從而掌握正確的行為方式，提高生活適應(yīng)能力。

其五，良好品質(zhì)的培養(yǎng)，包括遵紀(jì)守法、孝順父母、熱愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)、學(xué)會(huì)環(huán)境保護(hù)等。良好品質(zhì)的養(yǎng)成是較抽象、較有難度的生活適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)?？刹捎糜^看影視作品、學(xué)習(xí)身邊的榜樣、實(shí)地調(diào)查、思考討論等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)、認(rèn)識(shí)了解家鄉(xiāng)、參與文化活動(dòng)。

三、根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)容，采取適宜方法

新課標(biāo)將課程內(nèi)容劃分為五個(gè)領(lǐng)域：個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國(guó)家與世界。根據(jù)領(lǐng)域的不同，教師的教學(xué)方法和教學(xué)地點(diǎn)也應(yīng)靈活變動(dòng)。

個(gè)人生活的學(xué)習(xí)主要是自理技能的習(xí)得，可以通過(guò)示范、嘗試、練習(xí)等方式獲得，再輔以學(xué)校的文化活動(dòng)，如生活技能評(píng)比、我有一雙勤勞的手評(píng)比等，提高學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)技能掌握。

家庭生活領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)包括理清家庭關(guān)系、承擔(dān)家庭責(zé)任、注意居家安全。在教學(xué)中，可以呈現(xiàn)視頻圖片使學(xué)生回憶了解家庭關(guān)系、模擬家庭情景使學(xué)生掌握家庭交流方式；在學(xué)校的家政室教授家務(wù)勞動(dòng)的技能，使學(xué)生知道如何保持居家環(huán)境的整潔；通過(guò)調(diào)查、練習(xí)、采訪等形式幫學(xué)生建立健康的消費(fèi)意識(shí)、了解日常支出、合理安排家居生活；通過(guò)觀察、提問(wèn)、思考、討論等形式幫學(xué)生掌握居家安全的方法。當(dāng)然在居家生活內(nèi)容的教學(xué)中最重要的還是家校配合，學(xué)習(xí)內(nèi)容在家中繼續(xù)實(shí)踐操作，家長(zhǎng)作為學(xué)生居家生活的支持者也應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。

超市購(gòu)物教學(xué)

學(xué)校生活的學(xué)習(xí)更多地是日常生活中規(guī)則、禮儀的掌握。學(xué)校作為培智學(xué)校學(xué)生重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)地，每一處都可以作為生活教學(xué)的地點(diǎn)，可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，了解各功能室的功能、認(rèn)識(shí)校園安全標(biāo)志、了解如何愛護(hù)公共設(shè)施等。而與學(xué)校同學(xué)、教師交流，參與學(xué)校集體活動(dòng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)要打破時(shí)間與空間的界限，將之融入學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

社區(qū)生活領(lǐng)域主要有認(rèn)識(shí)社區(qū)、利用社區(qū)、參與社區(qū)、社區(qū)安全四大內(nèi)容。最好在社區(qū)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解同一內(nèi)容在社區(qū)中的不同表現(xiàn)、學(xué)習(xí)社交方式、掌握社會(huì)規(guī)則，減少學(xué)生遷移的困難。

國(guó)家與世界這一領(lǐng)域內(nèi)容以前在培智學(xué)校的教學(xué)中多以思想品德課程形式出現(xiàn)，現(xiàn)在納入生活適應(yīng)課程，系統(tǒng)地劃分了國(guó)家與民族、地理與歷史、節(jié)日與文化、法律與維權(quán)、環(huán)境與保護(hù)、共同的世界等六大內(nèi)容。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，這一部分應(yīng)該按照學(xué)生的程度選擇性地教學(xué)。節(jié)日與文化部分離學(xué)生日常生活比較近，學(xué)生容易掌握；環(huán)境與保護(hù)部分，有些學(xué)生也有接觸所以部分學(xué)生也能習(xí)得；但是國(guó)家與民族、地理與歷史、法律與維權(quán)部分的一些知識(shí)則比較抽象難懂，對(duì)于中重度殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握有一定困難。這部分教學(xué)可采取因材施教、分層教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、講座等形式。

四、針對(duì)不同學(xué)段，科學(xué)安排內(nèi)容

生活適應(yīng)新課標(biāo)按照低中高三個(gè)年級(jí)段，遵循螺旋式上升原則，科學(xué)地安排課程內(nèi)容。

低年級(jí)段側(cè)重于培養(yǎng)最基本的生活自理能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)人生活。所以新課標(biāo)低年級(jí)段在飲食、衛(wèi)生、著裝等方面安排了較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以筆者所在學(xué)校的《快樂生活》教材中生活適應(yīng)內(nèi)容為例，低年級(jí)段學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)使用餐具、整理餐具、禮貌用餐等飲食習(xí)慣，學(xué)習(xí)洗手、漱口、刷牙、洗臉等個(gè)人衛(wèi)生處理，學(xué)習(xí)穿外套、穿開衫、穿套頭衫、穿褲子、拉拉鏈、扣紐扣、戴圍巾等個(gè)人著裝方法。

中年級(jí)段立足于家庭、學(xué)校、社區(qū)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)的能力、形成自我保護(hù)意識(shí)。在《快樂生活》的生活適應(yīng)教學(xué)中，教師注重中年級(jí)段學(xué)生飲食健康和習(xí)慣，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的家庭，學(xué)習(xí)掃地、拖地、整理居室、接待客人等能力，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社區(qū)、了解社區(qū)、參與社區(qū)以及乘坐常見的交通工具等等。中年級(jí)段學(xué)生從關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注家庭和社區(qū)，生活自理能力的增強(qiáng)使得他們的活動(dòng)范圍逐漸增大，能夠逐步走向社區(qū)。

高年級(jí)段滲透對(duì)社會(huì)、國(guó)家和世界的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于發(fā)展自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)安全、健康地生活。高年級(jí)段的生活適應(yīng)教學(xué)更側(cè)重于認(rèn)知，養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣、承擔(dān)家庭責(zé)任、保障居家安全，積極主動(dòng)參與社區(qū)、使用社區(qū)。與低年級(jí)段、中年級(jí)段相比還有一點(diǎn)區(qū)別是，高年級(jí)段進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)國(guó)家與世界，熱愛祖國(guó)、了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)世界、保護(hù)環(huán)境。在筆者所在學(xué)校的教學(xué)中，高年級(jí)段的生活適應(yīng)教學(xué)更注重社區(qū)的使用，醫(yī)院、銀行、餐館的使用，信息網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的運(yùn)用，休閑娛樂假期生活的安排，以及對(duì)國(guó)家社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

從新課標(biāo)的要求來(lái)看，對(duì)低中高年級(jí)段學(xué)生的生活適應(yīng)教學(xué)在生活技能、常識(shí)、規(guī)則禮儀、交流表達(dá)、國(guó)家與世界的教學(xué)內(nèi)容都有不同的比重，見表1。

表1 生活適應(yīng)各項(xiàng)分類內(nèi)容在每個(gè)年級(jí)段的占比

一起玩耍沈格林（浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校）指導(dǎo)老師：龐俏琳

從表1中我們也可以看出，生活技能、常識(shí)主要是在低年級(jí)段和中年級(jí)段學(xué)習(xí)；規(guī)則禮儀的學(xué)習(xí)則是在中年級(jí)段比較多，因?yàn)橹心昙?jí)段學(xué)生隨著年齡的增加和基礎(chǔ)知識(shí)能力的掌握能夠更好地形成規(guī)則、禮儀和習(xí)慣；交流表達(dá)能力在各年級(jí)段都有要求，但是隨著年級(jí)的升高要求也更高；國(guó)家與世界作為抽象的知識(shí)能力習(xí)得，則更多的在高年級(jí)段進(jìn)行滲透，拓展學(xué)生思維和視野。

總的來(lái)說(shuō)，在新課標(biāo)理念的指引下，生活適應(yīng)教學(xué)應(yīng)把握生活性、實(shí)踐性、開放性的原則，對(duì)認(rèn)知常識(shí)、動(dòng)作技能及品質(zhì)培養(yǎng)采用不同教學(xué)方法，通過(guò)多時(shí)空融合教學(xué)等形式對(duì)學(xué)生施教。