大數(shù)據(jù)時代基于SPOC的混合式外語教學模式研究與實施路徑

佟立軍

（長春大學 長春 吉林 130000）

1 引言

在經濟全球化的形式下，英語逐漸成為了最為關鍵性的外語，存在于國家社會的舞臺，且扮演者原來越重要的角色。在大數(shù)據(jù)和信息化時代浪潮中，學好和熟練掌握英語的運用，無論對于個人的擇業(yè)和未來發(fā)展，都是具有舉足輕重的作用。要學好英語，作為教師的教無疑是關鍵性的方面，因此，在基于SPOC的混合式教學模式應運而生，對于當前的英語教學，起到一定的主推作用。

2 SPOC概念

我國的教育教學工作，逐漸和信息化進行結合，且成為了當前時期的教學工作發(fā)展的趨勢。在大學英語中進行信息化的介入教學，能夠一定意義上實現(xiàn)教學的優(yōu)質化和個性化。就SPOC的而言，其英文意思就是“Small Private Online Course”，通過翻譯就是小規(guī)模的私密在線課程。該種英語教學模式，也在哈佛大學的MOOC教學理念的基礎上，提出的一種在線學習的教學新理念。在SPOC的教學中，要注意，實際上MOOC和SPOC是屬于同一類性的教學模式，兩者都是強調以在線的方式，進行公開式的課程教學。從二零一二年后，MOOC教學模式在全球范圍內得以廣泛的傳播。其具有操作簡單便捷的特征，同時，該種課堂教學的費用相對低廉，然而課程的覆蓋面卻相對比較廣。在教學中，憑借自主交互強的特點，迅速風靡于全球課程教學中。

SPOC的興起和其自身的特點有直接關系，其中SPOC中的S也就是所對應的英文Small，MOOC中的m代表的就是Massive的意思，SPOC第二個英文字符也就是Private所對應的便是Open.由此可以看出，SPOC對于課堂教學有一定的嚴格限制，對于課堂教學中，學習的學生，也設定了一定的準入條件。如此一來，就可以保障課堂教學的靈活性，在課堂教學中，結合MOOC的教學特點，進行課堂教學的改進和革新，杜絕傳統(tǒng)教學中的模式中的詬病。

3 當前時期我國外語教學的現(xiàn)狀

在進入大學之后，很多學生將大量的學習時間，都放置在學習自己的專業(yè)課程上，除了英語專業(yè)的學生外，其他專業(yè)的學生，很少在英語學習中，投入過多的精力和時間。很多學生學習英語的目的，也就是為了通過四級英語開始，英語在對大學中，往往被列為公共課。大學的英語教師，往往受限于大學英語課堂教材的限制，在講解課堂內容的時候，偏重于對實用性內容的講授，非英語專業(yè)的學生，通過英語課堂要實現(xiàn)英語學習的全面提升和進步，幾乎是不可能的事情。很多的大學英語課堂也缺乏互動式教學練習，學生在線下對于英語，更加是置之不理，長此以往，對英語學習的熱情逐漸喪失，英語教學效率受到一定的沖擊和阻礙，亟待全新的大學英語教學模式的出現(xiàn)，調動學生主動學習的興趣，進一步增強教學的趣味性。

4 大數(shù)據(jù)時代基于SPOC的混合式外語教學模式研究與實施路徑

4.1 充實教學內容、豐富課堂教學

在教學中，SPOC教學模式的出現(xiàn)，一定程度上可以有效地解決英語教學，在傳統(tǒng)英語教學中的弊端和問題。在陳舊的教學環(huán)境中，教學材料的陳舊和落伍，還有教學課程本身的無特點性，語言文化氛圍相對較弱等，這些SPOC教學中客觀存在的課堂教學特征，都是對課堂教學質量的一種影響和阻礙。然而，SPOC憑借其開放性的特征，在大學英語教學中，教師可以在大數(shù)據(jù)背景下，對網絡資源進行整合和歸納，利用網絡資源的優(yōu)勢，根據(jù)實際課堂教學的需要，對課堂的教學資源進行調整和轉變，在課堂教學中，重新賦予教學新的時代性特征，在豐富教學內容的前提下，讓原本厚重的教學內容，能夠通過課堂教學資源的整合，變得生動而富有活力，無形中增強了課堂教學的效率性。

4.2 重新定義教師的作用、創(chuàng)新教學模式

著眼傳統(tǒng)的教學模式，大學英語教學和其它學科教學一樣，都是在依賴原有課本內容的基礎上，對知識進行擴展性教學，教師進行教學的主要內容依然是離不開課本。在實際的大學英語教學中，學生接受知識，通常都是通過聆聽方式，并沒有實際的和教師的大量互動。但是，在大數(shù)據(jù)時代下，進行大學英語教學，使用SPOC的教學模式，就可以讓教師成為課堂的指揮者，教師在課堂教學中，應該不拘泥于一種形式，而是嘗試多種教學方式，在課堂教學中利用信息化教學手段，讓學生自主的尋找學習資料。在課堂教學中，擺脫傳統(tǒng)的授課方式，嘗試個性化的教學方式，在遇到教學困難時，和學生進行探究式教學嘗試，共同解決課堂難度?；诖髷?shù)據(jù)背景下的SPOC教學模式，不斷深挖教學中的內容，進行發(fā)散性課堂內容講解，也可以學生進行邊緣性課堂資源的掌握和了解，進一步刺激學生的課堂教學興趣。

4.3 提升教學體驗、強化教學效果

SPOC教學模式是有別于傳統(tǒng)的教學方式，在教學中，對教學準入進行了條件的限制，從而使得學生能夠對課堂內容充滿熱情，在實際的學習中有探索教學內容的積極性。在大數(shù)據(jù)背景下，進行基于SPOC的英語教學，教師需要根據(jù)每個學生的特點，在課堂教學完成后，教師可以布置不同的課后作業(yè)給不同的學生，這種教學模式是有別于傳統(tǒng)教學模式的，傳統(tǒng)的教學形式中，教師在課堂上，給學生進行面對面的授課，該種方式是主要的教形式，學生在課堂后的自主學習時間較短，或者根本就沒有自主學習的時間。但是，在大學英語教學中，采用了SPOC的教學模式后，學生在線下學習的時間就更加充足，且能夠認真的通過對網絡資源的翻閱，在對各種資料的整理和準備過程中，無形的刺激了學生的學習參與度，這就克服了傳統(tǒng)的教學中，學生過分依賴課堂和教師的問題，學生能夠依照教師的指導，在線下搜尋自己需要的資料，在通過對問題的探究過程，體會到對知識的深入性理解和掌握。在SPOC教學模式的實踐中，學生在課堂上學習的效率，遠遠超越于傳統(tǒng)的課堂學習，學生通過對互動性較強的大數(shù)據(jù)信息化教學的體驗，從學習的實際過程中，感受到了教學的樂趣和多彩性，對于大學英語課堂教學而言，具有關鍵性的促進作用，同時，也是進一步提升學生學習效果的重要渠道和方法。能夠一定程度提高英語學習的效率性。

5 結語

當前時期，社會信息快速發(fā)展，先進的技術已經占領了各大領域。對于傳統(tǒng)的大學英語教學課堂而言，也帶來了新的挑戰(zhàn)。在這種形式下，為了進一步適應教育教學的需求，在大學英語教學中，開始推行SPOC英語模式，很好的將線上和線下的教學特點進行結合，對傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行了改進，讓學生能夠在線下的自我探究和材料整理中，加深對內容的了解和掌握，充滿自信的進入到主動學習當中，為大學教育培養(yǎng)更多優(yōu)質人才。

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