網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課后作業(yè)改革的幾點(diǎn)做法

葉 嬌

（遼寧省鞍山市鐵東區(qū)向陽小學(xué) 遼寧 鞍山 114000）

1 引言

課后作業(yè)的布置是各科教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)可以及時(shí)反饋學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀況，既有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及解決問題的能力。小學(xué)英語課與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)相比，師生的重視程度相對(duì)不高，甚至當(dāng)成副科，這使得小學(xué)英語作業(yè)往往得不到學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視。為此，有必要對(duì)小學(xué)英語的課后作業(yè)的形式進(jìn)行研究，使得小學(xué)英語課后作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，很大程度的誘發(fā)學(xué)生想做、愿做、喜歡做英語作業(yè)的興奮點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動(dòng)性。

2 小學(xué)英語課外作業(yè)存在的問題

2.1 布置小學(xué)課外英語作業(yè)隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。平時(shí)把布置作業(yè)當(dāng)成教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，只是為了布置作業(yè)而布置，根本不可能科學(xué)的去設(shè)計(jì)，布置的作業(yè)當(dāng)然缺乏系統(tǒng)性。

2.2 作業(yè)的形式非常單一，沒有趣味性。無論是聽磁帶，還是單詞抄寫，再有就是背單詞、背句子，機(jī)械的、被動(dòng)的練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的天性。單一的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生來說不可能有興趣?？菰铩⒎ξ?，學(xué)生對(duì)作業(yè)只是被動(dòng)的應(yīng)付，久而久之很容易產(chǎn)生厭煩心理。

2.3 以往的作業(yè)既單一，又統(tǒng)一，沒能充分考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知等特點(diǎn)，整齊劃一，缺乏個(gè)性化。不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生只能在“一刀切”的作業(yè)模式下被動(dòng)的來完成老師留的作業(yè)“任務(wù)”，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來說又是在機(jī)械的重復(fù)。

3 小學(xué)英語課外作業(yè)改革的設(shè)想

3.1 自主式視聽作業(yè)。多聽多看，耳濡目染會(huì)使學(xué)生自然而然的記住英語單詞或句子，也從中體會(huì)到英語就在我們身邊。例如，在學(xué)習(xí)英語日常用語后，我們?cè)诹粲⒄Z作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生收集生活中的英語日常用語。如進(jìn)入超市，機(jī)器人會(huì)主動(dòng)上前打招呼說“Hello,you are welcome to visit！”離開超市時(shí)，機(jī)器人又會(huì)主動(dòng)說“Bye-bye”。類似于這種讓學(xué)生留意生活中身邊的英語的作業(yè)還可以讓學(xué)生收集常見的英語招牌，如在超市的牌子上寫“SUPERMARKET”；有的公共場(chǎng)所，如路標(biāo)、路牌一般用中英文標(biāo)注，如新華路Xinhua Road。還可以鼓勵(lì)學(xué)生從電視的英語節(jié)目中，或網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊中搜集最近學(xué)過的英語單詞、句子或英語歌謠。

3.2 激趣式作業(yè)。學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生了興趣，他會(huì)自覺性和主動(dòng)性會(huì)大大提升。興趣濃厚才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，才能順利的去做自己想做的事情。所以在布置學(xué)生課后作業(yè)時(shí)要充分考慮作業(yè)的趣味性，使學(xué)生對(duì)課外作業(yè)不再當(dāng)成課外負(fù)擔(dān)；有了興趣才會(huì)把興趣變成探究的動(dòng)力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)英語“Hollowen”時(shí)，讓學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)或課外書搜集尋找有關(guān)“Hollowen”的知識(shí)，然后在第二天的英語課上講給同學(xué)同學(xué)們聽。又如，在復(fù)習(xí)有關(guān)玩具類的英語單詞時(shí)，給學(xué)生布置這樣一個(gè)有趣的作業(yè)：讓小朋友們把喜歡的玩具收集起來，然后在玩具的后面粘貼上英文名稱，然后用英語說玩具的名稱，并說每一個(gè)玩具的名稱，比一比看誰說的準(zhǔn)確。如布娃娃Rag doll、玩具士兵toy soldiers、機(jī)器人robot、蠟筆crayons、遙控汽車remote controlled car、對(duì)講機(jī)walkie-talkie等小學(xué)生喜聞樂見的玩具。

3.3 分層布置作業(yè)。由于學(xué)生個(gè)體間存在著不同的差異，所以，要正視和尊重不同基礎(chǔ)、不同程度的學(xué)生的這些差異，特別是在布置課外作業(yè)的時(shí)候，不能“一刀切”，講究作業(yè)的“統(tǒng)一”。布置作業(yè)前，一定要充分預(yù)測(cè)作業(yè)的難度指數(shù)，如用★的顆數(shù)來標(biāo)注完成作業(yè)的難度系數(shù)：難度系數(shù)★、★★、★★★等，這樣不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同難度系數(shù)的課外作業(yè)。充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生都找到自己做作業(yè)的適合點(diǎn)和深度探究挖掘點(diǎn)。這樣，使得基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也會(huì)找到自己的練習(xí)鞏固的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，不再有畏難情緒；使中等的學(xué)生有了自己探究的欲望；使基礎(chǔ)較好優(yōu)秀的學(xué)生有了更好的發(fā)展空間。同時(shí)，對(duì)學(xué)生選作分層作業(yè)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，如對(duì)學(xué)生作業(yè)的難度系數(shù)與自選的作業(yè)量實(shí)行量化積分作為評(píng)選學(xué)生進(jìn)步獎(jiǎng)和優(yōu)秀學(xué)生的主要依據(jù)之一，并對(duì)完成難度系數(shù)★★及以上的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)完成難度系數(shù)★★★的學(xué)生在班級(jí)光榮榜表揚(yáng)，以此激勵(lì)不同層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都找到自己的發(fā)光點(diǎn)。

3.4 動(dòng)手操作與說唱表演性作業(yè)。動(dòng)手操作、活潑好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，在布置英語作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，布置一些做一做、寫一寫、畫一畫、說一說等形式的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)新單詞后，讓學(xué)生及時(shí)制作英語卡片，或制作英語撲克。學(xué)生在動(dòng)手操作中，既鞏固了所學(xué)的英語知識(shí)，又增加了學(xué)生做作業(yè)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成了勤于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣，也使學(xué)生創(chuàng)新并積累適合自己的學(xué)習(xí)方法。又如，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，把學(xué)生自己認(rèn)為有趣的寫成簡(jiǎn)短的英語日記、英語片段或英語小短文。再如，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生以駐地小區(qū)為單位組建召開英語匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)，組織開展英語誦讀比賽、英語情景劇排練與表演賽等，通過變換不同的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生做英語作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

總之，我們要對(duì)小學(xué)生英語課外作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，精心的安排，既注重作業(yè)的趣味性，又要使課外作業(yè)形式多樣，豐富多彩，使不同層次的學(xué)生都滿足學(xué)習(xí)的欲望，找到探究的突破口，體驗(yàn)在做作業(yè)學(xué)習(xí)中的快樂，使課外“作業(yè)”成為學(xué)生鞏固知識(shí)的平臺(tái)，成為提高綜合能力的訓(xùn)練場(chǎng)。

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