多媒體在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馬尕順

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；多媒體；應(yīng)用；弊端；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）24—0083—01

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，多媒體已被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。因此，多媒體教學(xué)被人們稱為是一個(gè)“人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”的教育，而且是當(dāng)前教育的基本模式。多媒體在小學(xué)教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)中不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，其存在的問題也是顯而易見的。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、新技術(shù)給一線教學(xué)帶來的不便

1. 多媒體技術(shù)的進(jìn)步與教師技能的落后之間的矛盾。在多數(shù)情況下，一線教師以外的人都會(huì)關(guān)注小學(xué)課堂中多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的方面，然而，課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用其實(shí)也是一種“創(chuàng)造性破壞”，它在給之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來一定程度“破壞”的同時(shí)，也會(huì)帶來一些意想不到的弊端。這些弊端對(duì)于許多年輕教師來說，因?yàn)閯倧拇髮W(xué)畢業(yè)，受過多年的專業(yè)培訓(xùn)，加之年輕學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)并不算是難事，然而對(duì)于許多拿了半輩子粉筆、寫了半輩子板書的中老年教師來說，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中添加新技術(shù)恐怕并不是一件容易的事情。比如，進(jìn)行的“農(nóng)村中小學(xué)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用調(diào)查”的調(diào)查結(jié)果顯示：在接受調(diào)查的教師中有45%的農(nóng)村中小學(xué)教師顯示他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中每天利用多媒體教學(xué)資源的時(shí)間在1～2小時(shí)，只有13%的人每天利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間在2小時(shí)以上。還有一部分農(nóng)村中小學(xué)教師每天利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間在0～1小時(shí)。37%的農(nóng)村教師對(duì)課堂多媒體教學(xué)資源有興趣，這部分教師大多分布在20～40歲之間；有一半的中老年教師對(duì)課堂多媒體教學(xué)資源反映不感興趣或反感、討厭。此外，一些不太發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的教師，由于網(wǎng)絡(luò)不通，平時(shí)就較少接觸電腦，對(duì)多媒體這一新技術(shù)的運(yùn)用也有一定的困難。

2. 視覺沖擊與教學(xué)效率之間的矛盾。在日常的公開課中，一名教師的幻燈片做得是否花哨、技術(shù)運(yùn)用是否熟練，能否代表其真正的教學(xué)水平？答案當(dāng)然是否定的。然而，在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，很多指標(biāo)的設(shè)立并沒有考慮到教師本人的實(shí)際情況，而是將課堂中教師的技術(shù)水平與教學(xué)水平相等同，走向“沒有多媒體，就不叫公開課”的道路，這顯然不利于教師整體素質(zhì)的提升。小學(xué)課堂中多媒體的運(yùn)用給學(xué)生帶來的好處是顯而易見的，但也需要謹(jǐn)防小學(xué)多媒體課堂中的“唯技術(shù)論”現(xiàn)象，即過分重視技術(shù)帶來的視覺沖擊，而忽視了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致教師角色的缺失。將多媒體技術(shù)引入小學(xué)課堂，是為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而不是讓學(xué)生產(chǎn)生“今天老師給我們看的東西比昨天更好”的想法。為此，建議教師在課堂中盡量將傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、課堂提問、課堂練習(xí)等）與多媒體技術(shù)的運(yùn)用相結(jié)合，將多媒體僅僅看作一項(xiàng)輔助技術(shù)，而不是“唯一工具”。比如，在“數(shù)數(shù)、讀數(shù)”這種特別注重學(xué)生操作和訓(xùn)練的課程中，如果教師僅僅是利用多媒體展現(xiàn)很多可愛的卡通形象和音效，而不注重與學(xué)生之間的溝通，不進(jìn)行課堂提問和習(xí)題訓(xùn)練，不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，那么，多媒體教學(xué)的效果就會(huì)適得其反。

3. 行政命令與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾。我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)課堂中的多媒體運(yùn)用已經(jīng)基本普及，但是在許多貧困縣市級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，多媒體的運(yùn)用才剛剛開始。為了提高多媒體的利用率，證明在技術(shù)上投入的這筆錢“沒有白花”，很多地方都將“課堂中使用多媒體”變成一個(gè)行政命令，甚至有專門的督導(dǎo)隨堂檢查，乃至形成了行政命令與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾。其實(shí)，在很多具體的教學(xué)課程中，教師并不需要多媒體的輔助，甚至有時(shí)使用多媒體反而會(huì)降低課堂效率，分散學(xué)生的注意力。此時(shí)，更需要將多媒體的運(yùn)用同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，而不僅僅是為了迎合行政命令，“為了使用而使用”。

二、解決矛盾，使多媒體成為提高課堂教學(xué)效率的“助推器”

1. 要有選擇性地決定哪些課程環(huán)節(jié)需要運(yùn)用多媒體技術(shù)。對(duì)于一些課程互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生主體性強(qiáng)的課程或課程環(huán)節(jié)，比如在“數(shù)數(shù)、讀數(shù)”、“口算除法”、“小數(shù)的乘除法”等課程中，教師可選擇不用或少用多媒體。

2. 要有選擇性地衡量不同教師的多媒體運(yùn)用技術(shù)。對(duì)于一些年紀(jì)偏大且熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)方式，并能夠達(dá)到較高教學(xué)水平和教學(xué)效果的教師，應(yīng)不以其實(shí)際的多媒體技術(shù)水平為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

3. 要有選擇性地判斷學(xué)生聽課效率的高低。對(duì)于一些能夠充分利用多媒體活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的課程，還需要以一定的方式檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效率，而不能一味地以課堂氛圍為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

總之，多媒體與學(xué)生之間的互動(dòng)并不是真正意義上的師生互動(dòng)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，建議教師還要同學(xué)生多交流，以師生之間面對(duì)面的交流代替機(jī)器與學(xué)生的對(duì)話。此外，還可以通過課堂游戲、小組討論教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)等豐富課堂，提升整體課堂教學(xué)的效率。為此，教師在享受多媒體技術(shù)給課堂帶來便利和效率的同時(shí)，還應(yīng)該多給自己出出填空題，看看如何能夠更為高效地利用這一新技術(shù)。

編輯：郭裕嘉