談非言語(yǔ)行為在教育教學(xué)中的應(yīng)用

盧俊

【關(guān)鍵詞】 非言語(yǔ)行為；教育教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）24—0050—01

許慎在《說(shuō)文解字》中將教育解釋為“教，上所施下所效也?！鼻疤K聯(lián)著名教育家加里寧指出：“教育是對(duì)于受教育者心理上所施行的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的身心上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)?！睆倪@些論述中可以看出，教育是培養(yǎng)年輕一代的活動(dòng)，是影響、感化、培育人的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生的交流、影響、感化就成為一種必然，語(yǔ)言交流就成為非常重要的手段，但語(yǔ)言交流不可能是純粹的言語(yǔ)行為，同時(shí)還包含非言語(yǔ)行為。言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為相互作用、相互影響，共同傳遞語(yǔ)言意義及文化信息，因此，充分發(fā)揮二者的作用才能保證交流的順利進(jìn)行。而教師作為教育行為的主動(dòng)者，對(duì)非言語(yǔ)行為的理解、認(rèn)知、應(yīng)用是非常關(guān)鍵的。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、非言語(yǔ)行為的認(rèn)知

非言語(yǔ)行為是指言語(yǔ)行為之外的身勢(shì)行為、目光語(yǔ)行為、沉默行為、衣著打扮、動(dòng)作姿態(tài)、面部表情和交談時(shí)的身體距離等。這些非言語(yǔ)行為都可以用作交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)感情、態(tài)度等。但是，目前我們的部分教師對(duì)教材的語(yǔ)言性行為比較重視，而對(duì)非言語(yǔ)性行為常常處于忽視或無(wú)意識(shí)狀態(tài)，在課堂上，喜歡主宰一切；說(shuō)一不二，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)不予理睬；照本宣科，缺乏活力。在教育過(guò)程中，空洞說(shuō)教，感染力不強(qiáng)；言行粗魯，強(qiáng)制性過(guò)大；教育手段單一，成效較差，這樣就造成教學(xué)方法單調(diào)、成效不明的現(xiàn)象。如何將非言語(yǔ)行為變成有意識(shí)的教學(xué)行為，讓我們?cè)趯W(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中充滿靈性，富有感染力，在依法執(zhí)教中享受陽(yáng)光幸福，則必須在理念轉(zhuǎn)變和更新上投入更多的精力，以適應(yīng)多變的教育現(xiàn)狀。

二、非言語(yǔ)行為在德育中的應(yīng)用

大家都知道，現(xiàn)在很多孩子在學(xué)校、家里的表現(xiàn)不盡如人意，情緒不穩(wěn)定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說(shuō)謊、厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。我們通常把這些學(xué)生稱之為學(xué)困生、后進(jìn)生等，而部分家長(zhǎng)對(duì)這些孩子要么是放棄教育，聽(tīng)之任之；要么隔代教育，教育失衡。對(duì)于這部分學(xué)生，教育者在教育過(guò)程中總是覺(jué)得教育了很多，精力費(fèi)了不少，但效果卻總是不好。

其實(shí)真正有效的辦法來(lái)自實(shí)踐。首先，應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生所面臨的困境、家庭背景，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合其行為表現(xiàn)，給予其平等的交流機(jī)會(huì)，用非言語(yǔ)的關(guān)愛(ài)行為去影響、感染、培育，最終達(dá)到育人的目標(biāo)。在這里非言語(yǔ)的關(guān)愛(ài)行為是教育的關(guān)鍵，這就要求我們摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教、聯(lián)系家長(zhǎng)、陪讀、嚇唬、懲罰等給孩子無(wú)限壓力的教育方式。代之以了解學(xué)生困境、家庭背景、學(xué)生心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的有意識(shí)、有計(jì)劃的非言語(yǔ)行為的關(guān)愛(ài)和教育，通過(guò)身勢(shì)行為、目光語(yǔ)行為、沉默行為、衣著打扮、動(dòng)作姿態(tài)、面部表情和交談時(shí)的身體距離等方式，減輕學(xué)生的對(duì)立情緒，逐步減少直至消除學(xué)生的負(fù)面心理，調(diào)整其心理狀態(tài)常態(tài)化，促進(jìn)其以正常心理參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)先育人的目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生“皮格瑪?shù)梦獭毙?yīng)，提升德育成效。

三、非言語(yǔ)行為在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 非言語(yǔ)行為的課前準(zhǔn)備。我們都知道教師的情緒、表情會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和成效，這就要求我們必須像演員上鏡前的準(zhǔn)備那樣，認(rèn)真地進(jìn)行一些非言語(yǔ)行為方面的思考、準(zhǔn)備，了解學(xué)生的需要，以什么樣的心態(tài)進(jìn)入教室；用什么樣的動(dòng)作展現(xiàn)文本內(nèi)涵；用什么距離和姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流；對(duì)于后進(jìn)生用什么方式進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生的年齡特點(diǎn)如何；用哪些方法提醒注意力不集中的學(xué)生等。我們不要小看這些問(wèn)題，這都是非言語(yǔ)行為的課前準(zhǔn)備，只有做好了這些，我們?cè)谡n堂上的非言語(yǔ)行為才會(huì)生動(dòng)，富有感染力，進(jìn)而提高課堂效率。

2. 非言語(yǔ)行為的課堂表現(xiàn)。非言語(yǔ)行為在教學(xué)中主要起著影響、感染、調(diào)動(dòng)、促進(jìn)的作用，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地調(diào)用一些非言語(yǔ)行為來(lái)輔助自己的課堂，如動(dòng)作、語(yǔ)氣的變化、表情等。但當(dāng)我們對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行非言語(yǔ)行為方面的準(zhǔn)備后，就如同演員在鏡頭前表演一般，調(diào)動(dòng)身勢(shì)行為、目光語(yǔ)行為、沉默行為、衣著打扮、動(dòng)作姿態(tài)、面部表情等全方位資源，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的精力、注意力，感染并帶動(dòng)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率。

3. 非言語(yǔ)行為在課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用。課后輔導(dǎo)是提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的一個(gè)重要手段，是一種對(duì)課堂所授知識(shí)的有益的、必要的、長(zhǎng)期的補(bǔ)充。但是如何高效率地進(jìn)行課后輔導(dǎo)，是我們面臨的一個(gè)難題。非言語(yǔ)行為在輔導(dǎo)中最主要的作用是針對(duì)學(xué)生需要，“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，臉對(duì)臉，心貼心”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，用行為影響、感染、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)技能，感受快樂(lè)。

編輯：張 昀