英國(guó)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)

卞清清

2017年，筆者前往英國(guó)埃塞克斯郡進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)交流。期間，認(rèn)真觀摩了該校初中及高中不同年級(jí)、不同學(xué)科的六十余節(jié)教學(xué)課，對(duì)英國(guó)教師培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性的方式和方法感觸頗深。在此，分享其中印象最為深刻的三節(jié)課。

一、善動(dòng)情，演出心中的《李爾王》

在十一年級(jí)的一節(jié)英國(guó)文學(xué)課上，教師事先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了文本并搜集了大量背景資料，在此基礎(chǔ)上，以小組的形式分別扮演《李爾王》中的核心角色，并要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的李爾王及其三個(gè)女兒的資料，依據(jù)文本且跳出文本，自行設(shè)計(jì)對(duì)白進(jìn)行表演。于是，便出現(xiàn)了原本專橫暴虐、剛愎自用卻變成了“流浪叫花子”的李爾王;出現(xiàn)了口蜜腹劍、貪婪忘本的大女兒高納里爾和二女兒里根;也出現(xiàn)了因不愿阿諛?lè)畛卸粺o(wú)所得，卻忠孝兩全，但最終死在父親懷里的小女兒考狄利婭。在表演中，以學(xué)生為主體，教師充分尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需求和發(fā)展愿望;課堂上的“多邊活動(dòng)”比比皆是，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)處處可見，思維的火花不斷碰撞。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教師講得很少，但學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，通過(guò)表演，體悟到在封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過(guò)渡的混亂時(shí)期，倫理道德的崩壞，人們之間出現(xiàn)的赤裸裸的金錢關(guān)系等，從而對(duì)作品《李爾王》所要傳達(dá)的“城市里有暴動(dòng)，國(guó)家發(fā)生內(nèi)亂，宮廷之內(nèi)潛藏著逆謀;父不父，子不子，綱常倫紀(jì)完全破滅”觀念自然地產(chǎn)生了更深刻的理解。

這使筆者聯(lián)想到，很多教師習(xí)慣于把講解作為學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑，認(rèn)為把知識(shí)“給”學(xué)生就是最好的。哈佛大學(xué)教育哲學(xué)家凱瑟琳·Z·埃爾金（Catherine Z. Elgin）教授提出了教學(xué)意蘊(yùn)的三個(gè)層次，由低到高依次是“為了信息傳遞而教”“為了知識(shí)而教”和“為了理解而教”，很好地詮釋了教師應(yīng)如何“給”。教師如果只傳遞知識(shí)，而不給出充足的理由，就是灌輸。教師不能僅僅把信息或知識(shí)“塞”進(jìn)學(xué)生的腦中，而應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握認(rèn)知方法，從而形成一個(gè)相互支持的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在筆者所觀摩的這節(jié)戲劇課上，教師通過(guò)讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性和獨(dú)立性，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了更深刻的理解，達(dá)到了“為了理解而教”;教師提供了指導(dǎo)，但“給”的知識(shí)卻很少，使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了更多。

二、勤動(dòng)手，試出絢麗的焰色反應(yīng)

在十年級(jí)的一節(jié)化學(xué)課上，主要內(nèi)容是“焰色反應(yīng)”。這節(jié)課讓筆者，一名英語(yǔ)教師對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂上，教師和學(xué)生們圍成一圈，大家或站或坐，有的學(xué)生還直接坐在了課桌上。顯然這種活躍的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系在這里很常見。教師沒(méi)有直接講解焰色反應(yīng)的理論，而是利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料和器具，如鉑絲、酒精燈、稀鹽酸等，做起了示范。期間，教師仍然講解得很少，只是提醒學(xué)生關(guān)注做實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)中火焰的顏色，并隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。教師把嵌在玻璃棒上的鉑絲放在稀鹽酸里蘸洗后，問(wèn)學(xué)生：為何在焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，要使用稀鹽酸而不是硫酸？有的學(xué)生回答：因?yàn)橄←}酸比硫酸安全并容易找到。隨后，教師分別用稀鹽酸和硫酸做了對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們小組討論后得出結(jié)論：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中使用稀鹽酸，是因?yàn)榻饘傺趸锱c鹽酸反應(yīng)生成的氯化物在灼燒時(shí)易氣化而揮發(fā);如果用硫酸，生成的硫酸鹽沸點(diǎn)很高，會(huì)使少量雜質(zhì)不易被除去而干擾火焰的顏色。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有把答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、思考和討論得出了答案。即使學(xué)生剛開始走了彎路，但通過(guò)這樣的教學(xué)流程，他們也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

這使筆者深刻體會(huì)到，教師完全可以少講一些，或不必直接將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，但是要提出有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和主動(dòng)求知，這樣才能使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去自主探究，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。如果教師一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，容易使學(xué)生進(jìn)行背誦記憶等低水平的學(xué)習(xí)，過(guò)多依賴文本而忽視形成知識(shí)或得出結(jié)論的過(guò)程，不利于形成科學(xué)的探究精神，在探索能力和創(chuàng)新能力方面就會(huì)出現(xiàn)欠缺。

三、巧動(dòng)腦，秀出自己的速度與激情

在十一年級(jí)的一節(jié)工程課上，三五個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組。學(xué)生要用電腦軟件繪制賽車模型，并在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)。學(xué)生們的設(shè)計(jì)樣本經(jīng)教師認(rèn)可后，再前往制作車間，在教師的指導(dǎo)下，自己親自動(dòng)手，使用數(shù)控設(shè)備完成一系列銑削、切割、打孔、修邊等加工過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生動(dòng)手為主，期間不時(shí)有學(xué)生向教師提問(wèn)，教師會(huì)及時(shí)予以解答。

在這節(jié)工程課上，教師與學(xué)生之間是一種平等、融洽的教與學(xué)的關(guān)系，這種關(guān)系，更有利于師生在同一個(gè)教育平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)探究。這使筆者認(rèn)識(shí)到，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。這種發(fā)動(dòng)學(xué)生青春活力的做法詮釋了課程、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也從三個(gè)層面體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。一是承認(rèn)和尊重學(xué)生的自主能力，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新;二是采用以學(xué)生為中心并有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)理念和方法;三是在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都充分考慮學(xué)生的自主需求，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的需要。

如果將教師置于知識(shí)傳授者的地位，而將學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，哪怕在一些強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的課程中，教師也會(huì)為了保證完成教學(xué)任務(wù)而習(xí)慣性地減少學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣自然會(huì)減少學(xué)生犯錯(cuò)的可能性，同時(shí)也減少了學(xué)生在錯(cuò)誤中摸索成長(zhǎng)的經(jīng)歷。有些教師總是不放心學(xué)生，生怕自己講得少了，學(xué)生就“學(xué)不會(huì)”，恨不得把全部知識(shí)都傳授給學(xué)生。殊不知，“知道知識(shí)”對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的個(gè)體來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“理解知識(shí)”的能力，要敢于放手，以避免學(xué)生“讀死書”“死讀書”。教師要為了讓學(xué)生“理解”而教，并讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的理解水平保持適當(dāng)?shù)呐行浴?/p>

英國(guó)的課堂教學(xué)具有借鑒意義，但我國(guó)教師在借鑒時(shí)，要結(jié)合國(guó)情、校情和學(xué)情，不能完全照搬。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，但也要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為不同的學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。最終幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）