新手教師視角下的中學(xué)化學(xué)名師課堂提問(wèn)的案例研究

吳冰寒

摘要：為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)常會(huì)選用提問(wèn)的方式，但是不同教師的提問(wèn)策略不同導(dǎo)致生成的課堂差異頗大?；谛率纸處煹囊暯?，研究名師的課堂提問(wèn)并將問(wèn)題與新手教師設(shè)計(jì)的同類別問(wèn)題進(jìn)行比較分析，以期加快新手教師向經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)型的步伐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);新手教師;教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2018）12-0046-02中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.015

一、研究意義

問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子[1]，教師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。雖然在化學(xué)課堂中教師經(jīng)常運(yùn)用提問(wèn)，但是長(zhǎng)期的觀察和記錄發(fā)現(xiàn)不同教師的提問(wèn)策略有所不同，所帶給學(xué)生的體驗(yàn)也是差異頗大。作為新手教師，通過(guò)入職后的培訓(xùn)已經(jīng)對(duì)提問(wèn)技巧有所了解，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)學(xué)科理解的不透徹往往只能顧及片面的問(wèn)題，忽視了學(xué)科蘊(yùn)含的潛在價(jià)值。

筆者對(duì)黃岡中學(xué)名師王老師“物質(zhì)的推斷專題復(fù)習(xí)”的課堂提問(wèn)進(jìn)行分類整理，同時(shí)將新手教師設(shè)計(jì)的同類別問(wèn)題與其進(jìn)行比較，以期加快新手教師向經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)型的步伐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、問(wèn)題類別

1.直接展示

案例1：多媒體展示，逐一給出人物的相關(guān)特點(diǎn)，請(qǐng)猜一猜他是誰(shuí)？

【分析】

新手教師思路：物質(zhì)的推斷需要注重聯(lián)系和變化，通過(guò)舉例的方式來(lái)引入課題例如鐵在有氧氣有水的環(huán)境下會(huì)生銹，食物放久了會(huì)腐敗，糧食還可以釀酒等。

名師設(shè)計(jì)：考慮到該課題是中考復(fù)習(xí)課題，臨近中考且難度略大導(dǎo)致很多同學(xué)沒(méi)有自信去完成難題，所以在課堂的開始利用猜一猜活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，一個(gè)小活動(dòng)就為整節(jié)課奠定了良好的積極氛圍。

比較分析：新手教師的思路比較清晰，了解聯(lián)系和變化對(duì)于物質(zhì)推斷的重要性，雖然以生活中常見的現(xiàn)象舉例想引起學(xué)生的共鳴，但是這類現(xiàn)象學(xué)生在化學(xué)變化和物理變化中見的太多了，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情度并不高?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些理論課或者復(fù)習(xí)課并沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，也是可以通過(guò)有趣的小活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，當(dāng)然在教學(xué)設(shè)計(jì)之前還需要多加考慮學(xué)生的實(shí)際情況和授課的階段學(xué)生的心理變化。

2.聯(lián)系生活

案例2：現(xiàn)有A、B、C、D四種物質(zhì)，A、B在一定條件下，可以相互轉(zhuǎn)化，B在沸水中可以轉(zhuǎn)化為C，C放置在空氣中一段時(shí)間轉(zhuǎn)化成D，D具有臭雞蛋氣味，試問(wèn)A、B、C、D四種物質(zhì)各是什么？

【分析】

新手教師思路：在進(jìn)行導(dǎo)入之后就直接切入正題，還是用最常用的講述法對(duì)物質(zhì)的推斷題進(jìn)行描述，我們通常所見的物質(zhì)的推斷題會(huì)有兩部分，一部分是文字部分，一部分是框架圖部分。

名師設(shè)計(jì)：該題為王老師的原創(chuàng)題目，該題直接以推斷題的形式呈現(xiàn)，旨在發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，大膽嘗試猜想，文字部分給出部分物質(zhì)的特征，框架圖部分呈現(xiàn)出物質(zhì)之間的聯(lián)系，非常直觀。

比較分析：新手教師很難達(dá)到編出和課題有關(guān)的原創(chuàng)題的水平，但是不妨從該方式中學(xué)習(xí)，該題與其說(shuō)是提問(wèn)，不如說(shuō)是一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生活中的聯(lián)系和變化無(wú)處不在，特別是在學(xué)生猜出A是雞、B是雞蛋、C是熟雞蛋、D是臭雞蛋后激起學(xué)生們的強(qiáng)烈共鳴。雖然授課的聯(lián)系和變化在此課堂，但是早已經(jīng)滲透了日常生活的方方面面。

3.尋找“題眼”

案例3：請(qǐng)結(jié)合例題，討論分析推斷題從哪里入手？（從文字閱讀部分）

案例4：除上述題目中描述的有關(guān)物質(zhì)的特征可以作為推斷題的依據(jù)，還有哪些特征可以作為“突破口”？（從物質(zhì)推斷的框架圖部分）

【分析】

新手教師思路：展示一道例題，根據(jù)該題所給出的特征和學(xué)生一起共同完成例題。

名師設(shè)計(jì)：首先給出3道例題，逐一分析所有例題的文字部分，找出關(guān)鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)可以從物質(zhì)的名稱（俗稱）、組成、性質(zhì)、用途作為“題眼”，例如A是天然氣的主要成分、E是常見的食品干燥劑等。繼而再分析只靠文字部分好像不能全部推出所有物質(zhì)，那么還有哪些特征可以作為“突破口”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注框架圖，逐一分析所有例題中的框架圖部分，找出物質(zhì)間的反應(yīng)的條件、現(xiàn)象、類型等特征。

比較分析：探究解題的思路是本節(jié)課的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)所在，所以更需要突破重點(diǎn)擊破難點(diǎn)。其實(shí)在常規(guī)教學(xué)中很少遇到把例題拆開分為兩部分來(lái)講解，但是在該課題中，大膽創(chuàng)新拆開例題，將難點(diǎn)進(jìn)行分散，有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。首先了解大量的物質(zhì)的名稱、組成、性質(zhì)等特點(diǎn)，在有一定積累的基礎(chǔ)上再去考慮反應(yīng)的條件、現(xiàn)象、類型等，然后將兩部分綜合考慮，串成課堂的知識(shí)線，貫穿課堂。

4.總結(jié)歸納

案例5：展示例題，提出問(wèn)題：結(jié)合剛才例題，試討論推斷題一般按什么步驟來(lái)完成？（討論完成后再練習(xí)1道題）

【分析】

新手教師思路：總結(jié)歸納是在所有課堂題目完成后的最后部分，通過(guò)做題，你學(xué)到了哪些知識(shí)，如何更好地做推斷題。

名師設(shè)計(jì)：根據(jù)拆開的例題的兩部分總結(jié)出做題的兩部分即完成推斷題，一般分兩個(gè)階段：一是估，本階段要求運(yùn)用題中所給的物質(zhì)或反應(yīng)的特征來(lái)初步估計(jì)出某些物質(zhì);二是驗(yàn)，本階段要求運(yùn)用題中物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來(lái)進(jìn)行其它物質(zhì)的推斷和驗(yàn)證;也就是需要估計(jì)可能，縮小范圍，試探求解，精心驗(yàn)證。然后再通過(guò)這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的方法在課堂上就應(yīng)用在1道練習(xí)題中。

比較分析：其實(shí)不僅僅是新手教師是這樣的思路，很多一線教師也是選擇在最后的時(shí)間里面討論推斷題的步驟，把練習(xí)題留在課外時(shí)間獨(dú)立完成。在此課堂中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了解答題目的科學(xué)方法，在及時(shí)的時(shí)間里讓學(xué)生將方法進(jìn)行運(yùn)用，有益于知識(shí)的鞏固，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，層層遞進(jìn)，完成學(xué)科觀念的構(gòu)建。

三、啟示

1.化學(xué)課堂的提問(wèn)需要教師的自我積累

經(jīng)過(guò)課堂觀察和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，名師課堂的提問(wèn)無(wú)論是從提問(wèn)的層級(jí)還是方式都明顯優(yōu)于新手教師，但是如何發(fā)展自身盡快完成新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師甚至名師的轉(zhuǎn)換呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師指出，化學(xué)課堂的高效提問(wèn)絕對(duì)不是通過(guò)短期培訓(xùn)可以快速獲得的，在這里王老師給出了很多中肯的建議，不要盲目去模仿現(xiàn)成的資料，而是對(duì)該學(xué)科的潛在價(jià)值多加鉆研。

在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候有幾點(diǎn)值得教師思考：為什么需要提問(wèn)？在課堂的哪個(gè)階段提問(wèn)比較好？該問(wèn)題是否能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科觀念？等等。以上都是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前的一些思考，在教學(xué)完成后還可繼續(xù)反思：這個(gè)提問(wèn)是否達(dá)到預(yù)期效果？學(xué)生對(duì)該提問(wèn)的反響是否合理？還有沒(méi)有更好的方式能讓學(xué)生更好接受該知識(shí)？諸如此類。新手教師也許需要多年才能達(dá)到名師的水平，但是這種不斷實(shí)踐、反思、積累的方法值得任何一名教師學(xué)習(xí)，在不斷的積累中促使自身的專業(yè)發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題前需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

很多新手教師往往會(huì)將一些優(yōu)質(zhì)課照搬進(jìn)自己的課堂，但是上課的效果卻不盡人意，其實(shí)這和學(xué)生的實(shí)際情況也是有相當(dāng)大的關(guān)系。在王老師所執(zhí)教的黃岡中學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)于酸堿鹽的知識(shí)之間的聯(lián)系有所了解，只是還未對(duì)物質(zhì)的聯(lián)系和變化有系統(tǒng)的認(rèn)知，所以該課堂的提問(wèn)更加注重組合性、創(chuàng)造性以及開放性，在能力方面也側(cè)重于對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

但是無(wú)論是名師還是新手教師，在課堂上也會(huì)有與預(yù)想有所偏差的情況出現(xiàn)，在學(xué)生無(wú)法回答出提問(wèn)時(shí)，新手教師用了“你再好好想一想”，“有沒(méi)有其他同學(xué)可以幫一幫他”等語(yǔ)言，而王老師則直接選擇點(diǎn)撥學(xué)生，采用轉(zhuǎn)移和引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生探究答案，即使答案有誤也做出了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未知到探究的整體過(guò)程。教師適時(shí)的行為介入及對(duì)問(wèn)題的有效調(diào)控，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用 [2]。課堂也會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：課堂后階段學(xué)生給出了盡可能詳細(xì)的回答，很少有學(xué)生拒絕回答或者等人幫助。

3.課堂提問(wèn)可以大膽創(chuàng)新不拘泥于常規(guī)

本節(jié)課雖然是常規(guī)的復(fù)習(xí)課，但是常規(guī)課并不常規(guī)，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新之處讓聽課教師眼前一亮，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，要使問(wèn)題能夠按照一定線索有序展開，注重學(xué)生的思維過(guò)程，錯(cuò)落有致地安排低層次問(wèn)題和高層次問(wèn)題、封閉性問(wèn)題和開放性問(wèn)題，使其各司其職，相得益彰 [3]。

在王老師的課堂中，學(xué)生的思維不僅僅局限在課本所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而是包括了日常知識(shí)，甚至還添加了小游戲環(huán)節(jié)。學(xué)生能在各種機(jī)會(huì)中找到表達(dá)自己的方式，例如在猜人物環(huán)節(jié)中，喜愛體育的他們馬上猜出姚明，在鼓勵(lì)學(xué)生做原創(chuàng)題目的時(shí)候并沒(méi)有提前限定往哪一方面猜，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論從多角度、多方面看待日常事情，開放性的問(wèn)題雖然未必馬上能得到預(yù)想的回答，但是學(xué)生合作交流，大膽質(zhì)疑的過(guò)程彰顯出學(xué)生思維的魅力。

研究名師的課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)新手教師的轉(zhuǎn)型之路是曲折的，但是這是為了提升教師的專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的，也是值得每一位教師去追求的。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 鄭友富.專家型教師與新手教師課堂提問(wèn)的比較研究[J].教育科學(xué)研究，2009（11）：57-60

[3]? 劉玉榮，陳昕昕.中學(xué)化學(xué)課堂有效提問(wèn)的量化研究[J].化學(xué)教學(xué)，2017（7）：13-18