保育教師開展幼兒行為觀察的探索與實踐

戴紅梅

面對成長中的幼兒，觀察其發(fā)展情況與行為表現(xiàn)，是了解幼兒的重要途徑，更是幼教工作者必備的專業(yè)能力。通過開展幼兒行為觀察，有利于真正了解幼兒需求，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)與成長。保育工作貫穿于幼兒的一日生活，保育教師因其工作的特殊性，具有開展幼兒行為觀察的優(yōu)越性。總結(jié)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，保育教師開展幼兒行為觀察需要經(jīng)歷“看孩子—看到孩子—看懂孩子”的觀念轉(zhuǎn)變，有效提高保育團(tuán)隊的專業(yè)水平，真正落實“保教結(jié)合”的原則，更好地為促進(jìn)幼兒發(fā)展提供幫助。

一、問題的提出

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要理解和尊重幼兒在發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這為幼兒教師觀察和了解兒童提供了導(dǎo)向，同時也對幼兒園開展幼兒行為觀察的實踐提出了更高要求。

面對成長中的幼兒，觀察其發(fā)展階段與具體行為表現(xiàn)的特點，是理解和尊重幼兒的重要途徑。保育教師的工作貫穿于幼兒的一日生活，使觀察更具連續(xù)性，由于在參教、助教的過程中能從旁觀者的角度進(jìn)行觀察，因此觀察更具客觀性，這成為其開展幼兒行為觀察的獨特優(yōu)勢?；诖?，河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)天地灣幼兒園在推進(jìn)教師進(jìn)行幼兒行為觀察的同時，還開展了保育教師幼兒行為觀察的探索和嘗試，讓教師們在困惑中思辨，在問題中聚焦，在思考中前行，在實踐中成長。

二、行為觀察準(zhǔn)備——思想動員，理論培訓(xùn)

起初，受傳統(tǒng)保育觀念的影響，對于保育教師是否要開展幼兒行為觀察的問題，天地灣幼兒園存在很多不同意的聲音。如：有教師做行為觀察就行了，保育教師沒有必要開展此項工作;保育教師的業(yè)務(wù)水平有限，所以沒有足夠的能力開展行為觀察;開展幼兒行為觀察對自身和幼兒能起到什么作用呢？……對這些問題，幼兒園做出的回答是：保育工作貫穿于幼兒的一日生活，幼兒園“保教結(jié)合”的原則要求保育教師不僅要做好衛(wèi)生消毒、生活活動的組織、關(guān)注幼兒生活護(hù)理等工作，更要與班級教師和家長進(jìn)行溝通合作，積極配班參教;觀察兒童本來就是保育教師的一項工作，觀察幼兒的發(fā)展階段與具體行為表現(xiàn)的特點，是理解和尊重幼兒的重要途徑，因為保育教師工作的特殊性，所以更具開展幼兒行為觀察的優(yōu)越性。這也說明，轉(zhuǎn)變保育教師的傳統(tǒng)觀念勢在必行。

為此，幼兒園主要采用了四種措施加強(qiáng)保育教師的培養(yǎng)。一是圖書閱讀。給保育教師提供充足的圖書，讓她們能夠從書中尋找答案，并讓讀書成為一種習(xí)慣。二是專家引領(lǐng)。聘請鄭州師范學(xué)院幼兒教育心理研究方面的專家作保育教師的導(dǎo)師，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。三是指導(dǎo)培訓(xùn)。由保教主任為保育教師系統(tǒng)講述幼兒行為觀察的步驟和注意事項，讓保育教師學(xué)會觀察。四是同伴分享。舉辦教師組、保育組聯(lián)合教研活動，由大中小班的班主任分別匯報各自的行為觀察記錄，再把各班主任的觀察記錄與分析作為教研資源分享給大家，促進(jìn)保育教師的專業(yè)成長。

三、行為觀察實施——梳理要點，準(zhǔn)確切入

幼兒園發(fā)動每個班的教師、保育教師組成合作研究小組，開展專題討論，通過互動、交流、分析，梳理要點，找準(zhǔn)切入點，結(jié)合幼兒園“自然教育”所踐行的“放手讓孩子學(xué)會做自己”的保育理念，針對幼兒普遍存在的自我服務(wù)意識差、自理能力弱等具體問題，在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)展開觀察。

比如，可以從幼兒入園情緒、幼兒衛(wèi)生習(xí)慣、幼兒喝水、幼兒進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)等環(huán)節(jié)入手進(jìn)行觀察。具體做法是：保育教師在完成日常基礎(chǔ)保育工作的前提下，在參與組織幼兒一日活動的過程中，從最小處著眼，觀察幼兒的行為?？梢詫δ骋挥變旱哪骋恍袨?，或全體幼兒在某一環(huán)節(jié)的行為進(jìn)行詳細(xì)密切的觀察，采用多種形式進(jìn)行記錄（如小視頻、照片等），并對觀察記錄進(jìn)行思考，具體思路是：觀察什么—如何觀察—付諸實施—有所收獲—解釋成果—交流推廣。

四、行為觀察反思——回放案例，聚焦問題

活動開展初期，保育教師在觀察過程中出現(xiàn)了一些問題，大多數(shù)保育教師都是針對一個幼兒的某一點進(jìn)行觀察，文字記錄與分析過于粗糙，存在為了觀察而觀察的現(xiàn)象;觀察后的分析不透徹，對問題的把握不準(zhǔn)確，對解決問題的辦法缺乏思考，沒有達(dá)到預(yù)期效果。鑒于此，幼兒園及時開展了同伴研討、優(yōu)秀案例回放等活動，保證活動的實施效果。

【案例1】自由活動時，一個幼兒的鞋帶散了，他理直氣壯地找保育教師求助，教師沒有直接幫忙，而是通過反復(fù)示范教他系鞋帶。雖然幼兒剛開始流露出畏難情緒且不予配合，但經(jīng)過教師的耐心引導(dǎo)和幫助，最終嘗試著系上了鞋帶，這使他感到很有成就感。

【案例2】小四班的小芳和牛牛每天都把自己心愛的小物件帶到幼兒園。保育教師通過觀察其表現(xiàn)，與家長交流了解到這些行為背后的原因：很多年齡較小的孩子缺乏足夠的安全感，因此會把對家人的依戀轉(zhuǎn)移到身邊經(jīng)常接觸的物品上。針對這種現(xiàn)象，保育教師采取了以下措施：利用幼兒感興趣的話題，逐步分散他們的注意力，幫助他們慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣。

五、行為觀察總結(jié)——交流分享，實踐轉(zhuǎn)化

通過一個個生動的案例，教師們發(fā)現(xiàn)通過記錄和分析，可以找到很多解決問題的方法。此舉也促使保育教師不斷改變觀念，明白保育工作絕不是簡單地“保”（包辦、代替），而是要會“教”（引導(dǎo)，讓孩子自己學(xué)會）。這樣，就使保育教師從關(guān)注幼兒身體健康，逐漸過渡到關(guān)注幼兒心理健康，而且非常注重家園共育。通過“實踐—教研—再實踐”的過程，折射出了保育教師的成長與變化：文字性資料增多，觀察更加準(zhǔn)確、全面;思路逐漸清晰，更有條理，更注重觀察對象、觀察現(xiàn)象，對原因分析、解決方案和成果分析逐漸把握得更準(zhǔn)確了;增加了專業(yè)性知識，知道如何與家長進(jìn)行溝通交流……通過交流與分享，保育教師理解了“一日生活皆課程”的理念;通過反思與實踐，保育教師的觀念和行為都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

兒童的發(fā)展是有差異的，這種差異表現(xiàn)在兒童發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和發(fā)展的方向上。隨著保育教師開展幼兒行為觀察活動的不斷推進(jìn)，天地灣幼兒園將進(jìn)一步把保教工作要面對的問題進(jìn)行分析與整理，不斷梳理大環(huán)節(jié)，聚焦小問題，強(qiáng)化以幼兒為本的觀念，把觀察到的行為提煉為經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為實踐成果，逐步提高保育工作質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）