初中化學(xué)教學(xué)中的“聽說讀寫畫”

摘要：結(jié)合實例，對初中化學(xué)教學(xué)中“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“畫”等5種教學(xué)方法進行了闡述，“聽”、“說”相輔相成，沒有良好的傾聽能力，會大大降低教學(xué)效果;“說”是“寫”的前提，“說”知識點讓知識明晰，“說”解題思路則讓思路清晰;化學(xué)教學(xué)中的“讀”是學(xué)生做好預(yù)習(xí)的重要一環(huán);“寫”離不開教師正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練;在化學(xué)教學(xué)中，微觀示意圖、實驗圖、思維導(dǎo)圖等“畫”的運用，是拓寬思路、訓(xùn)練思維的好方法。

關(guān)鍵詞：聽;說;讀;寫;畫;化學(xué)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2018）12-0024-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.008

聽說讀寫是語文、英語等學(xué)科教學(xué)中學(xué)生綜合能力的具體體現(xiàn)，相信在語文、英語教學(xué)中，老師們會特別注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和鍛煉。在近年來的初三化學(xué)教學(xué)中，筆者也嘗試從“聽說讀寫”的角度對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，再加上“畫”這一教學(xué)手段的融入，取得了較好的教學(xué)效果。在此筆者做一總結(jié)，以期與同行們交流探討。

一、聽

“聽”和“說”是分不開的，有人“說”必然得有人“聽”。在教學(xué)中，無論課堂模式如何變化，傳統(tǒng)的教師授課法，抑或現(xiàn)在各種以學(xué)生為主體的課堂模式，都是建立在相互交流溝通的基礎(chǔ)上。無論哪一種交流溝通的模式，都離不開“聽”和“說”，而“說”的效果如何，永遠得由“聽眾”來決定。常有老師抱怨：“我都講了好幾遍了，怎么你（你們）還不懂呢？”是啊，老師講的頭頭是道，效果卻不甚理想的事例在教學(xué)界不勝枚舉。

1.教師會聽，學(xué)生才會聽

課堂上，提問是必然會發(fā)生的，當(dāng)學(xué)生在回答問題時，教師首先要做一個用心傾聽的人。

我校是個純初中，學(xué)生人數(shù)眾多（接近2400名），班級容量普遍較大（50人左右），而且大多數(shù)班級的學(xué)生屬中等生行列，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好。再加上對學(xué)生來說，初三才剛剛接觸到化學(xué)這門學(xué)科，表達不清，不會使用規(guī)范用語，這些都是初學(xué)者常出現(xiàn)的問題，也是可理解的。其實有時學(xué)生很想表達，但找不到合適的詞語，此時更要求教師靜心傾聽，不隨意打斷和否定學(xué)生的回答。教師的接納度有多大，學(xué)生的敞開度就有多大;教師愿意傾聽，學(xué)生慢慢也會養(yǎng)成愿意傾聽的好習(xí)慣。

其次，班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對問題的反應(yīng)也有快有慢，多聽取中等學(xué)生的觀點，尤其是學(xué)生有錯誤理解時，教師多注意傾聽他/她對題目的想法，能較快速幫助學(xué)生“撥亂反正”、建立正知正解。

例如，我們吳中區(qū)的化學(xué)期中考試需要學(xué)生會正確書寫化學(xué)方程式。初三化學(xué)第1章和第2章共有化學(xué)方程式16個，在教學(xué)中，我們先教文字表達式，能熟練書寫后再引進符號表示式，最后才逐步過渡到化學(xué)方程式的書寫，盡管這樣帶著學(xué)生一關(guān)一關(guān)過，但在有限的教學(xué)時間內(nèi)，化學(xué)方程式的正確書寫還是會毫無懸念的成為很多學(xué)生的一個學(xué)習(xí)障礙。有的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，是因為物質(zhì)的化學(xué)式與名稱不對應(yīng)，此時，提醒他背一背文字表達式，再用化學(xué)式一一對應(yīng)書寫，最后關(guān)注配平和標注，問題就會大有改善。也有的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，是配平?jīng)]搞清，不會數(shù)反應(yīng)前后的原子個數(shù)。傾聽學(xué)生的錯誤理解，對癥下藥，能盡快幫助學(xué)生突破障礙點，從而輕松掌握知識點。

2.創(chuàng)造條件讓學(xué)生多聽，逐步提升傾聽能力

我校實行“小組合作同伴教育”課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中常有小組討論環(huán)節(jié)，此時筆者會挨個小組巡視，留意小組討論時傾聽者的狀態(tài)，及時肯定認真傾聽的同學(xué)，用榜樣的力量來影響學(xué)生。

二、說

化學(xué)以紙筆測試為主，筆者認為，學(xué)生首先要會用語言正確表達，才能正確用文字描述，故在教學(xué)中，我很重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，并把“說”拓展為各種類型的口語表達，如：小組討論、講演、板演、學(xué)生間一對一或一對多講解等。

上圖（圖1）是美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）。教別人、小組討論等學(xué)習(xí)方式有更好的學(xué)習(xí)效果，而這些方式都建立在“說”這一基礎(chǔ)上。我校實行的“小組合作同伴教育”模式，為有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，仍保證每個學(xué)生都有開口“說”的機會創(chuàng)造了可能。

1.說知識點，越說理解越透

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，同時也有很強的理論性和邏輯性。以初三化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》為例，除第1課時“微粒的性質(zhì)”有實驗外，其他基本要靠學(xué)生思維理解，這一章也常成為學(xué)生的學(xué)習(xí)分化點。在教學(xué)中，筆者嘗試多讓學(xué)生“說”知識點，在小組里一人說一人聽，或者多人輪流說，極大增加了學(xué)生們的參與度。

如，在學(xué)習(xí)分子原子時，要求學(xué)生能分別以“水的三態(tài)變化”和“水分解”為例，正確用分子原子的觀點解釋物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。又如，在學(xué)習(xí)離子的形成時，要求學(xué)生會從電子得失的角度正確描述氯化鈉的形成過程。在學(xué)生說的過程中，分子、原子、離子、電子等這些易混淆內(nèi)容越說越分明，無論是敘述者還是傾聽者，都得到了同步成長。

2.說解題思路，越說思路越清

化學(xué)選擇題很多，能選對答案，不等于就是對題目真正地理解了。在習(xí)題講評時，筆者常要求學(xué)生說解題思路，重點說清“為什么”，尤其是做錯的同學(xué)，把正確思路說一遍，不僅知其然還要知其所以然，更會加深理解。

三、讀

在筆者的教學(xué)中，化學(xué)的讀，首先從學(xué)生的預(yù)習(xí)開始。在我校，有詳盡的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案和配套的102個化學(xué)微課，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了保障，此時引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，認真讀教材，認真讀導(dǎo)學(xué)案中的資料卡，會有更好的效果。同時，在讀的時候，要求學(xué)生留下閱讀的痕跡，用雙色筆做記號，關(guān)鍵字要重點圈出。在學(xué)案上，我們也設(shè)計了相應(yīng)的預(yù)習(xí)測評題，專門考查學(xué)生的閱讀效果。

另外，化學(xué)的讀，不只在于讀文字介紹，還要會讀圖片。在預(yù)習(xí)時，涉及到實驗類的材料，要求學(xué)生學(xué)會“讀實驗”，如實驗前要讀懂所用儀器和藥品，大概實驗步驟，操作注意點等。

四、寫

在用紙筆測試考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的化學(xué)學(xué)習(xí)中，書寫顯得尤為重要。化學(xué)的書寫包括文字的書寫和化學(xué)符號的書寫，要求書寫規(guī)范且準確無誤。這里重點探討符號書寫的教學(xué)。

首先，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫化學(xué)符號的好習(xí)慣，我們在初三教學(xué)一開始，就特別強調(diào)規(guī)范性。如，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，引進了英語學(xué)科的四線格，并且一直持續(xù)到化學(xué)方程式的正確書寫練習(xí)。以下為化學(xué)第1章第一課時預(yù)習(xí)作業(yè)中的第4題，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確書寫元素符號。

4.預(yù)習(xí)第75頁表3-4，將下列元素的符號書寫在四線格中并背熟：

又如，為了形象地表示出相對原子質(zhì)量的符號和相對分子質(zhì)量的符號的正確格式，我們在微課和學(xué)案中，均以四線格呈現(xiàn)（如圖2），并加以強調(diào)，字母A和M均為大寫、斜體，小寫字母r是腳碼。

五、畫

在筆者的化學(xué)課中，“畫”是很重要的一種教學(xué)手段，包括微觀示意圖、實驗相關(guān)圖片和思維網(wǎng)絡(luò)圖等一切可以用于教學(xué)的圖片教學(xué)。

1.巧用微觀示意圖，變抽象為具體

還是以初三化學(xué)第3章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》為例，對學(xué)生來說，這一章不僅概念多，而且易混淆的“名詞”很多。如，有很多學(xué)生在知道了氧氣（O2）由氧分子構(gòu)成以后，看到符號O2就會認為是氧分子，二氧化碳（CO2）、過氧化氫（H2O2）等物質(zhì)都含有氧分子，因為從符號看它們都有O2。通過教學(xué)對比，筆者發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生多觀察對比氧分子、二氧化碳分子、過氧化氫分子等的微觀示意圖，教學(xué)效果明顯。

在物質(zhì)分類中，混合物與化合物、單質(zhì)與純凈物等也是學(xué)生的易混淆概念，借鑒如下題中微觀示意圖講解，能幫助學(xué)生理解。圖中，A屬于純凈物、化合物;B屬于純凈物、單質(zhì);C和D均為由一種單質(zhì)、兩種化合物混合而成的混合物。

2.關(guān)注實驗圖，化學(xué)實驗隨時帶

化學(xué)實驗很多，學(xué)生喜歡動手實驗，但實驗過后紛繁復(fù)雜的實驗現(xiàn)象、實驗注意事項等卻仍是學(xué)生的一個障礙點。書上的實驗圖片是很好的素材，雖沒有實驗中的動態(tài)變化，更沒有熱量變化等的直觀體現(xiàn)，卻能在一定程度上幫助學(xué)生喚醒記憶。物質(zhì)在氧氣中的燃燒、二氧化碳階梯蠟燭實驗、實驗室制取氧氣、實驗室制取二氧化碳、鐵銹與稀酸的反應(yīng)等，每每翻到這些學(xué)生親手做過的實驗的圖片時，那情那景還是會一一再現(xiàn)在眼前。液態(tài)氧、固態(tài)氧、液態(tài)二氧化碳滅火器等的圖片，雖只能起到“望梅止渴”的視覺效果，卻著實打開了學(xué)生的眼界。

在這一點上，我校化學(xué)組制作的102個微課起到了更好的喚醒記憶的效果。在我們的微課中，所有的藥品、儀器都配有真實的圖片，所有的實驗也幾乎都有實驗視頻。我們不可能讓學(xué)生天天泡在實驗室里，但至少我們已經(jīng)創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生有機會天天與真實的實驗“近距離接觸”，這才是化學(xué)的感覺。

3.推廣概念圖，思維可視效率高

思維導(dǎo)圖與概念圖是兩種不同的工具，兩種不同的思維模式。對于追求使用效果的筆者而言，區(qū)分這兩者不是重點，使用后真正推動了教師的教和學(xué)生的學(xué)才最重要。

圖3是我?；瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)版塊”中的一個小片段，用于引導(dǎo)學(xué)生了解分子性質(zhì)第一點——分子是運動的。用的是Mindjet MindManager Pro6軟件畫初稿，再用微軟自帶的畫圖工具簡單處理，以減少行距。在這張圖上，層次分明，很好地呈現(xiàn)了知識間的關(guān)系。

圖4是我校化學(xué)組制作的微課中的彩色版導(dǎo)圖，在這類導(dǎo)圖上，我們會把本節(jié)微課的要點呈現(xiàn)，安排在微課的最后，便于學(xué)生知識梳理。

在畫思維圖或者概念圖時，我們不拘泥于某個固定的形式，只要能清楚呈現(xiàn)知識的邏輯關(guān)系，簡單且可復(fù)制可推廣，就是一張好圖。圖5是筆者2013年3月在吳中區(qū)教師培訓(xùn)會議上做經(jīng)驗介紹《例談初中化學(xué)的教案設(shè)計》，講解常見氣體性質(zhì)與制法教學(xué)思路時用到的一張圖。

因受身高限制，我的板書常常只能“橫向發(fā)展”，魚形圖就很適合我，也常用于課堂教學(xué)中。圖6是筆者2011年在草橋中學(xué)開設(shè)的公開課“物質(zhì)組成的表示方法（第2課時）”的板書設(shè)計。這節(jié)課獲得了聽課教師的一致好評，當(dāng)年12月，根據(jù)本節(jié)課構(gòu)思完成的教學(xué)設(shè)計獲區(qū)教案評比一等獎。

在該板書設(shè)計中，采用了比較直觀的魚形圖，將知識以知識線、知識網(wǎng)的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生記憶。文字書寫精簡，突出重點。副板書部分，雖不是本課教學(xué)內(nèi)容，卻是為有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度而做的層層鋪墊，并在整個教學(xué)中，多次運用這一理念。

除了自己畫各種思維圖、概念圖、知識樹等，筆者還引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計各種思維圖。圖7就是學(xué)生整理的第3章知識樹，其中我還做了修改。

如今，學(xué)校里的硬件設(shè)施幾乎一年一個樣，科技的發(fā)展更是日新月異。作為一名教師，一方面要與時俱進，跟上時代的步伐，注重研究信息技術(shù)與課程的融合，還要善于回歸教學(xué)的原點，抓好“聽說讀寫畫”的教學(xué)研究，推動教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出貢獻。

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