學(xué)前兒童早期執(zhí)行功能對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用

張夢(mèng)婷 邢淑芬

[摘? ?要]采用追蹤研究，基于執(zhí)行功能成分論，考察了5～6歲學(xué)前兒童執(zhí)行功能的三個(gè)成分對(duì)其入學(xué)后學(xué)業(yè)成就的的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：執(zhí)行功能中的工作記憶成分可以顯著預(yù)測(cè)兒童隨后的學(xué)業(yè)成就;而抑制控制和認(rèn)知靈活性成分不能顯著預(yù)測(cè)兒童隨后的學(xué)業(yè)成就。

[關(guān)鍵詞]執(zhí)行功能;學(xué)業(yè)成就;工作記憶;認(rèn)知靈活性;抑制控制

一、研究背景

執(zhí)行功能（Executive Function）是指?jìng)€(gè)體負(fù)責(zé)組織和控制目標(biāo)導(dǎo)向行為的高級(jí)認(rèn)知加工過(guò)程，可以使個(gè)體克服自動(dòng)化或已經(jīng)建立的想法和反應(yīng)[1]，包括抑制控制、工作記憶和認(rèn)知靈活性三個(gè)成分，旨在計(jì)劃、管理和控制個(gè)體自身的行為[2]。執(zhí)行功能的發(fā)展與大腦前額葉有關(guān)，2～5歲是幼兒大腦額葉發(fā)展非常迅速的時(shí)期[3]，其中，3～5歲是兒童執(zhí)行功能發(fā)展的一個(gè)敏感期[4]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展差異可能造成兒童入學(xué)后的學(xué)習(xí)差異，即學(xué)前兒童執(zhí)行功能能夠預(yù)測(cè)兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)成就[5]。

莫納特（Monette）等人評(píng)估了85名學(xué)前兒童的執(zhí)行功能，在一年級(jí)結(jié)束后檢測(cè)他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的工作記憶可以獨(dú)立預(yù)測(cè)其一年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)成就[6]。帕索倫吉（Passolunghi）等人對(duì)70名5～6歲兒童進(jìn)行了為期2年的追蹤，首先評(píng)估了兒童的認(rèn)知能力，7個(gè)月后又評(píng)估了兒童的數(shù)字能力，一年級(jí)結(jié)束時(shí)評(píng)估了兒童的數(shù)學(xué)成就，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的工作記憶可以顯著預(yù)測(cè)其隨后的數(shù)字能力和數(shù)學(xué)成就[7]。布萊爾（Blair）等人對(duì)141名3～5歲兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的抑制控制可以顯著預(yù)測(cè)其數(shù)學(xué)成就[8]。但是米勒（Miller）等人對(duì)129名3～5歲兒童的研究結(jié)果卻表明兒童的抑制控制無(wú)法預(yù)測(cè)其數(shù)學(xué)成就[9]。有研究者認(rèn)為，兒童的抑制控制無(wú)法預(yù)測(cè)其隨后的學(xué)業(yè)成就，原因是研究者只關(guān)注了抑制控制中的反應(yīng)抑制成分，而沒(méi)有考察其他成分[10]。而抑制控制既包括反應(yīng)抑制成分，也包括認(rèn)知抑制成分。其中反應(yīng)抑制又稱為行為抑制，是指?jìng)€(gè)體對(duì)不適當(dāng)?shù)耐怙@行為的有意控制;認(rèn)知抑制是指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容或加工過(guò)程的控制，即有意識(shí)地排除與目標(biāo)無(wú)關(guān)的行為或注意[11]。

有研究者考察了356名4歲兒童的執(zhí)行功能與其入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能中工作記憶和抑制控制兩個(gè)成分均與兒童早期識(shí)字技能存在顯著相關(guān)[12]。莫納特等人對(duì)85名5～6歲兒童進(jìn)行的為期2年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，兒童執(zhí)行功能中的工作記憶能獨(dú)立預(yù)測(cè)閱讀成就，而抑制控制則通過(guò)憤怒和攻擊間接影響閱讀成就[13]。安波路（Abreu）等人對(duì)106名6～8歲兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能中的工作記憶和認(rèn)知靈活性是兒童隨后閱讀成就的最佳預(yù)測(cè)因子[14]。還有研究者對(duì)60名小學(xué)生進(jìn)行了為期1年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生執(zhí)行功能中的認(rèn)知靈活性可以獨(dú)立預(yù)測(cè)其在閱讀理解中的表現(xiàn)，在兒童閱讀單詞時(shí)，認(rèn)知靈活性起著核心作用[15]。

從以上文獻(xiàn)可見(jiàn)，執(zhí)行功能中的工作記憶成分可以顯著地預(yù)測(cè)兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)成就。然而，對(duì)于抑制控制與認(rèn)知靈活性兩個(gè)成分與兒童學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，研究結(jié)果不一致。因此，本研究采取執(zhí)行功能成分論的觀點(diǎn)，以縱向追蹤的研究范式，探討兒童執(zhí)行功能三個(gè)成分對(duì)其隨后學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用。

二、研究方法

1.參與者

參加研究的兒童來(lái)自北京市三所幼兒園，其中男孩57名、女孩39名，平均年齡為5.14歲。在征得父母同意后，由母親填寫兒童的人口學(xué)信息調(diào)查表，由研究者測(cè)評(píng)兒童的執(zhí)行功能水平，小學(xué)階段的任課教師參與了統(tǒng)一測(cè)試與閱卷。

2.研究工具

（1）家庭基本情況調(diào)查表。主要包括兒童的性別、年齡、家庭月收入和父母受教育程度等人口學(xué)信息。

（2）執(zhí)行功能測(cè)查。采用美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院測(cè)量工具箱（National Institutes of Health Toolbox，NIH Toolbox）中的執(zhí)行功能程序，該程序可用于測(cè)量認(rèn)知、情緒、運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)，適用年齡范圍為3～85歲。研究選取了認(rèn)知測(cè)驗(yàn)中的側(cè)抑制控制和注意任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)卡片分類任務(wù)、工作記憶排列測(cè)試。側(cè)抑制控制和注意任務(wù)需要被試注意所給出的刺激，同時(shí)不去注意其側(cè)邊出現(xiàn)的其他刺激。標(biāo)準(zhǔn)卡片分類任務(wù)測(cè)量認(rèn)知靈活性和注意。主試會(huì)給兒童呈現(xiàn)兩張維度不同的目標(biāo)圖片，兒童要選擇跟目標(biāo)圖片維度匹配的圖片。如測(cè)試時(shí)，主試用聲音提醒兒童按照形狀或顏色進(jìn)行分類。工作記憶排列測(cè)試測(cè)量工作記憶，如按照一定順序呈現(xiàn)圖片，要求兒童重現(xiàn)圖片的順序。

（3）兒童語(yǔ)言發(fā)展測(cè)查。采用PPVT-IV（Pea- body Picture Vocabulary Test-IVT）中國(guó)版測(cè)量?jī)和斫庑栽~匯的發(fā)展。施測(cè)時(shí)，在一張圖板上呈現(xiàn)四幅圖片，主試說(shuō)出一個(gè)詞匯，讓兒童根據(jù)詞匯的含義找出相應(yīng)的圖片。

（4）學(xué)業(yè)成就測(cè)查。兒童的學(xué)業(yè)成就以一年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，試卷由教師統(tǒng)一編制（所有被試的題目相同），對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換。

三、研究結(jié)果

1.執(zhí)行功能各成分與學(xué)業(yè)成就的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：兒童執(zhí)行功能的三個(gè)成分（抑制控制、工作記憶、認(rèn)知靈活性）與其數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)的相關(guān)顯著;認(rèn)知靈活性與其他變量之間不存在顯著相關(guān)（見(jiàn)表1）。雖然兒童的認(rèn)知靈活性與其工作記憶和抑制控制的得分相關(guān)不顯著，但其他成分間的相關(guān)顯著。當(dāng)各維度之間的相關(guān)度不高時(shí)，說(shuō)明它們與其他變量之間的關(guān)系可能是不同的，但是當(dāng)合并這些維度為更高層次的結(jié)構(gòu)時(shí)（本研究的執(zhí)行功能），這一高層次結(jié)構(gòu)只包含了低層次結(jié)構(gòu)（本研究的工作記憶、抑制控制和認(rèn)知靈活性）的共同變異，而把各自獨(dú)特的變異留在了低層次結(jié)構(gòu)上，因此對(duì)低層次結(jié)構(gòu)與其他變量之間關(guān)系的研究也是非常重要的[15]。

2.早期執(zhí)行功能各成分對(duì)隨后學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用。在控制了母親和父親的受教育水平、家庭月收入以及兒童性別和語(yǔ)言能力等變量后，采用回歸分析考察學(xué)前兒童早期執(zhí)行功能各成分對(duì)其隨后學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有執(zhí)行功能中的工作記憶成分可以顯著地正向預(yù)測(cè)兒童后期數(shù)學(xué)成就（β= 0.39，P< 0.01）和語(yǔ)文成就（β= 0.26，P<0.05），這說(shuō)明兒童早期的工作記憶能力越好，其隨后的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)越好。但執(zhí)行功能中的認(rèn)知靈活性和抑制控制兩個(gè)成分均不能顯著預(yù)測(cè)兒童隨后的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)。

四、討論

1.學(xué)前兒童的工作記憶可以預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)。這與愛(ài)爾威（Alloway）等人的研究結(jié)果一致。愛(ài)爾威等人研究了308名5～11歲存在工作記憶障礙的兒童，發(fā)現(xiàn)這些兒童在解決具有冗長(zhǎng)要求的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的得分顯著低于同齡兒童。因?yàn)楣ぷ饔洃浫萘枯^小更容易信息超載而丟失重要信息，使問(wèn)題無(wú)法順利解決;此外，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)涉及語(yǔ)言理解、問(wèn)題表征和選擇操作等復(fù)雜過(guò)程，這些都對(duì)兒童的工作記憶要求較高。也有研究表明，工作記憶與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系也十分密切。例如，溫德布魯克（Vandenbroucke）等人對(duì)211名7～8歲的兒童進(jìn)行了2年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)工作記憶可以顯著預(yù)測(cè)兒童隨后的數(shù)學(xué)成就，并且在同齡兒童中，存在工作記憶障礙的兒童在選擇解決問(wèn)題的策略上更容易犯錯(cuò)誤[16]。

2.工作記憶可以顯著預(yù)測(cè)兒童的語(yǔ)文成績(jī)。這與溫德布魯克等人的研究結(jié)果一致。他們?cè)鴮?duì)89名5～6歲兒童進(jìn)行了為期1年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)工作記憶可以顯著預(yù)測(cè)兒童隨后的閱讀能力水平，這是因?yàn)殚喿x的關(guān)鍵在于個(gè)體記憶和整合文本中的信息[17]，而工作記憶可以幫助個(gè)體在閱讀過(guò)程中保存先前閱讀的內(nèi)容，將新輸入的閱讀信息整合到已有信息中，以助于全文理解[17]。

3.抑制控制對(duì)兒童的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用。這與米勒（Miller）等人的研究結(jié)果一致。米勒等人考察了129名3～5歲兒童的執(zhí)行功能與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的抑制控制無(wú)法預(yù)測(cè)其隨后的學(xué)業(yè)成就，由于入學(xué)初期的學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，內(nèi)容之間不存在交叉，因此抑制控制對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的貢獻(xiàn)比較小，而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，當(dāng)兒童面對(duì)更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，抑制控制對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響才會(huì)逐漸變大[18]。

4.兒童的認(rèn)知靈活性對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不具有顯著的預(yù)測(cè)作用。這與布爾（Bull）等人的研究結(jié)果一致。布爾等人對(duì)124名4～5歲的兒童進(jìn)行了追蹤研究，探討其執(zhí)行功能對(duì)7歲時(shí)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的認(rèn)知靈活性對(duì)數(shù)學(xué)成就不具有顯著的預(yù)測(cè)作用。研究者認(rèn)為，兒童的認(rèn)知靈活性和抑制控制對(duì)于解決前提條件更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題才會(huì)有更多貢獻(xiàn)[19]。

5.兒童的認(rèn)知靈活性對(duì)語(yǔ)文成績(jī)不具有顯著的預(yù)測(cè)作用。這與莫納特等人的研究結(jié)果一致[20]。他們?cè)趯?duì)85名5～6歲兒童的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的認(rèn)知靈活性對(duì)其隨后的學(xué)業(yè)成就不具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

反思本研究的不足，一是對(duì)執(zhí)行功能三個(gè)成分均只采用了單一任務(wù)進(jìn)行測(cè)量，未來(lái)的研究可以考慮多任務(wù)測(cè)量，以便得到更可靠的測(cè)量結(jié)果;二是學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展迅速，隨著兒童入學(xué)年數(shù)的增加及所學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度的提高，兒童的認(rèn)知靈活性和抑制控制對(duì)學(xué)業(yè)成就的貢獻(xiàn)才會(huì)慢慢體現(xiàn)，而本研究只追蹤了1年，不具有更長(zhǎng)久的預(yù)測(cè)力;三是本研究選取的兒童大多來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭，未來(lái)研究宜擴(kuò)至不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭。

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）