創(chuàng)開放之課堂 促探究之素養(yǎng)

丁靜

摘?要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題以獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，這也是<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>所倡導(dǎo)的，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本文中，筆者聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)踐，闡述了引導(dǎo)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);探究學(xué)習(xí);教學(xué)情境;自主建構(gòu);合作交流;數(shù)學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-107-1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造的過程?！背踔惺桥囵B(yǎng)人才的搖籃，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要傳授他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)探究的能力。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，保障學(xué)生探究學(xué)習(xí)

由于深受“應(yīng)試教育”的影響，相當(dāng)一部分教師探究意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新素質(zhì)偏低，在一定程度上影響著學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，束縛著學(xué)生的探究潛能開發(fā)。作為新時(shí)期的教師，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)為本，教師為主”的理念，要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。教師還必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，從整體上熟練把握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢(shì)，真正做到知其然亦知其所以然，才有可能創(chuàng)造性地把數(shù)學(xué)課程教活教好，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)。

例如：三角形全等引入設(shè)計(jì)如下情境，一塊三角形的玻璃被打碎成三片（如圖），要配成一塊同樣大小的三角形玻璃，是否將三塊都帶去？如只帶一塊，那么應(yīng)帶哪一塊？為什么？

讓學(xué)生從十分熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生引入三角形全等的活動(dòng)探究中，并使學(xué)生產(chǎn)生一定要解決問題的心理需求。

三、開放活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)由“關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設(shè)計(jì)由“給予知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)探究中發(fā)揮創(chuàng)造性，自主建構(gòu)。

例如：在講解“求證：順次連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)，所得四邊形是平行四邊形?！边@一題后，可以把它改為以下三個(gè)問題的形式出現(xiàn)。

問題1：連結(jié)矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)，所得四邊形是什么圖形？并加以證明。

問題2：連結(jié)任意四邊形各邊中點(diǎn)，所得四邊形是什么圖形？并加以證明。

問題3：當(dāng)一般四邊形的兩條對(duì)角線分別滿足什么條件時(shí)，順次連結(jié)各邊中點(diǎn)，所得四邊形是矩形、菱形、正方形？會(huì)是梯形嗎？

通過改編設(shè)計(jì)不同問題，不僅覆蓋了三角形中位線定理與四邊形關(guān)系，而且讓學(xué)生通過畫圖——觀察演變——猜想——探索規(guī)律，爾后展開討論，互相交流，互相啟發(fā)，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，獲得了知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到同步提高，收到“秀枝一株，嫁接成林”之效。

四、倡導(dǎo)合作交流，提高學(xué)生探究效率

教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達(dá)，經(jīng)過自主探究活動(dòng)后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅要?dú)w納得出結(jié)論，還要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，表達(dá)不完善時(shí)，教師要善于用鼓勵(lì)性的語言加以贊揚(yáng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感。

自學(xué)和獨(dú)立探究，雖然是學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的基礎(chǔ)，但有一定的局限性，因此，當(dāng)學(xué)生具備了一定的探究基礎(chǔ)后，要敢于放手讓學(xué)生合作探究，發(fā)展、提高他們的探究能力。

五、開展數(shù)學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

無數(shù)次失敗與成功的實(shí)踐，可以獲得創(chuàng)新能力。李時(shí)珍嘗百草而著出世界藥典《本草綱目》。居里夫人經(jīng)過四年若干次的實(shí)驗(yàn)，才提煉了鐳。開展數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際中的問題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)了一次函數(shù)知識(shí)后，向?qū)W生給出課題：對(duì)于“神州行”和“全球通”，用戶使用哪一種通訊方式較合算。然后組織學(xué)生開展探究性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法來解決問題。最后寫出探究報(bào)告。學(xué)生通過這次活動(dòng)不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且還看到了訊息領(lǐng)域的日新月異，感悟到要發(fā)展，就必須要?jiǎng)?chuàng)新，大大地增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。因此，他們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中探究和成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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