高中物理教學核心素養(yǎng)與創(chuàng)新性實驗教學

曹佐兵

【摘要】? 純粹的知識傳遞已經(jīng)不適用于當前社會和企業(yè)的發(fā)展需求，隨著經(jīng)濟、政治、文化的全面革新，對學科教育的要求也隨之水漲船高。高中是學生最重要的學習階段，它不僅處于學生身心發(fā)展成熟的關鍵時期，更是學生升學、步入社會等最重要的人生關口。高中物理學科是建立學生物理基礎的主陣地，與其它學科相互外延，同時又具備其它學科無法提供的素養(yǎng)和技能——物理學科核心素養(yǎng)。隨著新課改的深化，高中物理教學中關于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課題研究日漸增加，實踐表明，高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要建立在對問題的發(fā)掘和解決上，創(chuàng)新性實驗教學能夠提升學生“提出問題——解決問題——深度思考”的效率，幫助學生培養(yǎng)物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與能力。本文結合高中實驗教學的現(xiàn)狀，就這一綜合性課題展開了分析與研討。

【關鍵詞】? 高中物理 深度優(yōu)化 實踐創(chuàng)新

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-233-01

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1.在高中實驗教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

素質(zhì)教育不斷推進的當下，高中物理學科一改傳統(tǒng)的應試教學模式，將實驗教學的比重大幅度提升，與理論教學一并構成學科教學框架。實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力的主要手段，不僅能夠檢驗學生的理論學習成果，也能讓學生發(fā)掘物理學科的樂趣，在實踐操作中感受學習物理的快樂。實驗教學還能幫助學生相互協(xié)作和交流，對促進學生情商提高也具有一定的作用。然而，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師和學生都對實驗教學存在一定的教/學誤區(qū)，仍需進一步的探究整合。在高中實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于活躍課堂氣氛，讓學生構建從實驗到思考的學習過程，打破課堂教學的局限，有針對性地展開思維練習。同時，核心素養(yǎng)還是素質(zhì)教育的重點教學目標，在實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠最大化實驗教學的有效性，幫助教師在有限的教學時間內(nèi)為學生提供更豐富的知識和更多元的思維鍛煉。

2.高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

高中物理實驗教學的現(xiàn)狀較之傳統(tǒng)教學有了較大的改善，但仍然有處理不當?shù)牡胤?。首先，是部分教師對實驗教學尚未形成正確的認知，認為在應試壓力的大背景下，花費本就占比不多的教學時間展開實驗，不利于學生培養(yǎng)應試能力，提高高考成績。同時，實驗教學有一定的不確定性，教師需要較高的教學素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，才能保證教學的順利進行，且實驗過程中容易產(chǎn)生突發(fā)情況，教師很容易應接不暇。從學生的角度而言，很多學生對物理學科認識不深，沒有較高的學習興趣，物理學科的知識冗雜，涵蓋到的內(nèi)容廣，對于高中生而言學習難度也較高，學生很容易產(chǎn)生畏難心理，在開展實驗練習時畏手畏腳，反而影響實驗效率，不利于學生加深對理論知識的印象。除此之外，盡管處于在科學和信息技術飛速發(fā)展的時代，整體實驗資源仍然有所欠缺。部分學校對此缺乏重視，購置的實驗器材、設備等不完善，也會影響教學活動的順利開展。

3.高中物理創(chuàng)新性實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑

3.1在實驗中培養(yǎng)學生的物理思維

實驗教學的過程就是結合理論知識展開思考與探究的過程，在實驗中，教師應當結合學生的實驗操作，培養(yǎng)學生的物理思維。傳統(tǒng)實驗教學通常是教師詳細為學生介紹實驗過程，并指出實驗中可能存在的誤區(qū)和問題，再讓學生“按圖索驥”，進行操作，一系列程序化的教學很容易影響學生自主思維能力的培養(yǎng)，學生在固定的實驗練習中思維很容易僵化，跟隨教師的步伐展開被動練習，難以提升自己的學科核心素養(yǎng)。為了解決這一問題，教師將實驗教學的主導權交還給學生，讓學生自行學習實驗步驟，再通過分組敘述等方式，描述實驗細節(jié)，展開自主練習。在學生開展實驗的過程中，教師需要跟進學生的實驗過程，關注學生的動態(tài)，及時為學生答疑解惑。

3.2在實驗中培養(yǎng)學生推理探究能力

科學思維是物理學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，要讓學生具備科學思維，就要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生在實驗教學中不斷推理，不斷研究，通過對實驗過程的整理和實驗結果的概括，找出物理實驗的基本特征，強化物理思維。如在進行“平面鏡成像的特點”這一實驗時，教師可以先導入學生生活中的意象，讓學生回憶常見的平面鏡，并先總結平面鏡成像的特點和必要條件，然后再為學生設問“平面鏡成像與物體的位置、大小等條件分別能找出什么聯(lián)系？”讓學生自己設計實驗過程，相互交流，并驗證自己的實驗方案。

3.3在實驗中培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)

物理學科核心素養(yǎng)并非單一的物理思維，它代表的是對學生全面素養(yǎng)的提升。要落實培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)的教學任務，就要鼓勵學生由現(xiàn)象到本質(zhì)，從理論學習到科學實驗，再過渡到深化理論。讓學生結合自己對學習內(nèi)容的理解拓展學科實驗的外延，將課堂變成不斷探究的學習堡壘。教師可以引導學生挖掘生活中的物理元素進行課外探究，如雷電、自然光、引力等，在探索實驗中找到學習物理的真諦。更可以利用課堂實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。如在進行“電阻消耗的電功率與該電阻的阻值的關系”的驗證實驗時，由于該實驗的難度較大，教師可以引導學生首先排查實驗細節(jié)，預估可能發(fā)生的問題如“設置實驗表格的參數(shù)不明確”等，并找出創(chuàng)新解決的多種方式，做到有備無患。在實驗開展后，如果產(chǎn)生失誤，盡快結合所學新舊知識進行挽救，并在實驗后進行反思和總結。綜上，高中物理教學任重而道遠，仍需教育工作者進一步努力，不斷創(chuàng)新實驗教學的內(nèi)容和形式，加速培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，為社會輸送綜合能力強的人才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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